論大學英語分層教學

周書秋

【摘 要】由于各種各樣的原因，高職的學生生源廣泛，但是，質量呈下滑的趨勢。學生的英語水平更是參差不齊。如何使不同層次的學生的英語學習都有進步，有提高，成為了廣大英語教師研究的熱點。本文根據教育部高教司的《高職高專教育英語課程教學基本要求》指導思想和研究者們的研究理論，提出分層教學的具體措施，旨在提高不同起點的學生的英語學習能力和水平，提高大學英語教學質量。

【關鍵詞】分層教學 大學英語 措施

引言

發展職業教育是推動經濟發展、促進就業的重要途徑。由于國家職業教育的發展，高等職業教育的規模不斷擴大，高等職業教育成為高等教育重要的組成部分。但是，與普通高等院校相比，高職生源的構成更多樣化、復雜化，生源素質差異較大，英語基礎更是參差不齊，這給大學英語教學工作帶來很大的不便。而傳統的整齊劃一的教學模式，即同班級、同教材、同教法、同評價手段等同層次進行教學，勢必會造成部分學生“吃不飽”、部分學生“吃不了”的局面，而這會挫傷學生的學習積極性。所以教育部高教司2000年出臺了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下稱《基本要求》）指導性文件，這份指導性文件在教學要求中指出“鑒于目前高職、高專和成人高專學生入學時的英語水平差異較大，本課程的教學要求分為A、B兩級，實行分級指導。A級是標準要求，B級是過渡要求。入學水平較高的學生應達到A級要求，入學水平較低的學生至少應達到B級要求。隨著入學英語水平的不斷提高，學生均應達到A級要求?！边@就是“因材施教，分層教學”的指導思想。

一、分層教學的理論依據

我國古代著名的教育家孔子早在兩千多年前就提出“因材施教”的學說。因人而異，因材施教，就是根據不同學生的個體差異，施以不同的教學內容，給以不同的教學方法加以指導，以達到培養人才的目標。

美國應用語言學家Stephen D. Krashen 就有著名的“語言輸入假說”。用公式表示就是：i +1， 表示學生現有的水平，1表示略高于學生現有的水平。他認為學生只有獲得可理解的語言輸入時，才能習得語言。為了使學生得到“可理解的輸入”，就應該把水平相近的學生分在同一個檔次的班級，這樣才便于教師進行教學并且每個學生都可以接受的“可理解的輸入”。

由于先天遺傳的因素和各種環境不同，每個人的成長經歷不同，學生存在個體差異，他們參與學習活動的能力也表現出明顯的不同，這是客觀事實。教育工作者應該意識到這些，在施教的過程中一定要充分考慮到這一點，針對不同層次的學生采用不同的教材和教法，這樣才能充分挖掘學生的學習潛力，培養他們的學習興趣和自信心，讓不同層次的學生在英語學習上都有收獲，獲得成功的滿足感。

二、分層教學的具體措施

（一）學生分層

分層教學的對象是學生，能否順利進行因材施教，分層教學的關鍵是學生。新生入學后，按專業分班，然后進行一次全校性的模擬測試，測試的內容要體現出難易程度，區分度要明顯，要真正能測試出學生的實際英語水平。得出測試結果后，可以參照高考入學成績，把他們分為兩個或三個不同的層次。按目前高職高專的情況可分為兩個層次，即中、下層較為現實。上層的人數較少，把上層和中層的學生合為一個檔次的班，然后按兩個不同的層次進行分班，進行不同內容的教學。在分班時，要向學生說明分層教學的目的和意義，尊重學生的選擇，保護學生的自尊心。之所以進行分層教學，不是貼上“優生”“差生”的標簽，而是使不同基礎的學生學習都有進步，學有所獲，讓每個學生都有成就感，讓每個學生都獲得自信。教師在教學的過程中一定要一視同仁，對學生不帶任何偏見，并且要為學生營造平等、和諧、民主的學習氛圍，讓學生在輕松、愉快、合作的氣氛中快樂學到知識和技能，促進身心健康發展。

（二）教學目標分層

教學目標分層是分層教學的首要條件。要根據不同層次的學生情況，不同的教材，提出不同的教育目標，較高一些層次的學生的教育目標可以要求他們達到教學大綱的要求，或者可以略高于大綱的要求，還可以鼓勵他們進行課外的一些學習。較低層次學生的教學目標可以略低于教學大綱的要求，更要注意加強基礎知識的學習，為將來的學習夯實基礎。教學目標的設置一定有要結合實際，切實可行，并且要有針對性，使不同層次的學生都有進步。

（三）教學內容分層

根據教學大綱和教學目標的要求，選用層次分明的教材是進行“因材施教，分層教學”的具體體現。教材的選用是否得當，是分層教學的實施是否成功重要的一個環節。較高層次的班級選用的教材，既要加強基礎知識，又要要突出讀、寫、譯的內容。較低層次的班級選用的教材，要側重基礎知識，即詞匯、語法和一般的閱讀。教師要認真挑選這樣的教材，有條件的院校還可以自編校本教材，針對本院校的實際情況編寫教材，教學的內容會更有針對性和實用性。

（四）教學方法分層

教材分層的工作做好之后，接下來的就是教學方法分層。在實行分層教學的過程中，教師要根據不同層次的班級采用不同的教學方法。一般來說，低層次班級的學生基礎比較薄弱，很多學生詞匯量少，沒有語法概念，時態、語態就更不用說，他們沒有基礎，也不能閱讀一般的文章。還有一個更突出的問題是這個層次的學生普遍缺乏信心，對英語學習提不起興趣。所以上這個層次班級的教師可采用情景教學法、翻譯教學法等通俗易懂的教學方法，在課堂上要以解釋、說明為主，對于單詞還要領讀，課文更是要詳細的講解，主要抓基礎知識和基本技能的訓練。在授課的過程中要注意激發學生的學習興趣和內在動力，要充分挖掘學生的學習潛力，注意穿插與學生生活有關的內容，特別是身邊的人和事，或是電視網絡上的新聞人物或事物，熱點熱門的事物等，這些學生感興趣的人或事最容易激起學生的學習興趣，把這些內容融入課堂教學的內容里，引導學生參與到課堂活動中，激發他們的學習熱情，教師還要趁熱打鐵，不失時機地進行思想教育，鼓勵學生學好英語，提高綜合素質，為將來的就業打下堅實的基礎。

在層次較高的班級，學生的基礎相對而言好一些，教師在教學的過程中要側重技能的傳授和應用能力的培養?？梢圆捎脝l式教學法、探究式教學方法、認知教學法和任務型教學法等多種教學方法，在詞匯的教學中更要注重詞匯的擴展和運用，課文的講解要注重篇章結構的分析，主旨大意的歸納和總結，短語及句型的延伸和運用。師生互動方面，要多給學生表現的機會，讓學生展示自己的成果，以提高他們的自信心。

（五）教學評價分層

評價是檢測教學效果的重要手段。對不同層次的學生采用不同的評價方法和標準。美國心理學家布盧姆（B.S.Bloom）認為：教學評價應側重對學習過程的評價，應該較多采用形成性評價的評價方式，它能及時了解階段教學的結果和學生學習進展情況、存在的問題等。特別是對于起點低的層次的學生，更要注重學習過程的評價。采用流動的評價方式，注重學生平時的表現，包括出勤、課堂表現是否積極、是否按照老師的要求完成課堂布置的任務、課后完成作業的情況、和同學團結協作的精神以及學習態度等，根據這些表現，對學生作出客觀、公正的評價。對于高層次的班級的學生，除了重視過程的評價外，還要重視結果的評價，特別是測驗、考試的結果，畢竟，高層次班級的學生思想等各方面的表現應該優于低層次班級的學生，所以，也要重視結果的評價。因為全國高等學校英語應用能力考試、大學英語四級考試等各種考試是按分數來的高低來衡量的，是否合格是看分數。因此，對高層次班級的學生的評價是既重視過程更要重視結果。

結語

分層教學是教師根據不同學生的個體差異，把他們分成不同的層次，設置不同的教學目標，選用不同的教材，采用不同的教學方法對學生進行不同層次的教學，并采用不同的評價手段。它是提高不同層次學生語言知識和技能的有效方法之一，它最大限度地發揮了學生的潛能，激發學生的學習興趣，增強自信心，使不同層次的學生在原來的基礎上都有提高。分層教學是提高不同層次學生語言綜合應用能力的有效手段，是提高大學英語質量的必要措施。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）. 2000.

[2]郭風. 高職高專大學英語分層教學初探[J]. 商丘職業技術學院學報，2010（4）.