新手教師淺談教育機智

肖森

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！笨傮w看，專家型教師在心理特征、教學內容監控、教學效能感知以及應對突發情況等方面都優于新手教師。然而專家型教師也會遭遇學生的“刁難”。對于新手教師來說，因自身備課不全面、“臨場”應變經驗不足、做事沖動等特點更容易在課堂教學中出現“卡殼”現象。特別是在“生本理念”的推行下，探究式的全新課堂模式極大地激發了學生思考的潛能，學生的頭腦風暴往往碰撞出新的“火花”。面對這些毫無準備的“火花”，是添一把柴還是澆一盆水呢？答案顯而易見。而作為班主任的年輕教師，教育機智又無疑是首要的素質。烏申斯基認為：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎樣研究理論，永遠也不會成為實際工作中的好教師?！?對于新手教師來說，在實踐中提高自身的教育機智是一堂必修課。

下面筆者結合自身的教育教學實踐，淺談一下對教育機智的認識。

一、教學方式——因時而變，水到渠成

案例一：中秋假期后的早上第一節課，學生昏昏欲睡。干脆筆者就放棄了原來的“導入”環節，讓學生先放松一會兒。于是筆者問學生：“放假舒服嗎？”結果可想而知，學生熙熙攘攘地回應。于是筆者請學生閉上眼睛，輕聲描繪了一幅場景：“中秋月夜，你和你最好的朋友坐在天臺上，說著笑著。抬頭看，一輪皎潔的圓月灑下朦朧的光輝，繁星點點，看！流星劃出一道美麗的弧線。咦？那是什么？玉帶一樣的是銀河??！真是一個寧靜而祥和的夜……”到這時，筆者停頓了一會兒，然后恢復了正常的音量，說：“以上我描述的都是常見的天體。那么你還知道哪些天體？”這樣就自然地導入了新課，而話音剛落，學生們都面帶了然地笑意睜開了眼睛。

案例二：那天筆者已經連續上了三節課，嗓音沙啞，但也正因為如此突然靈光乍現。筆者問：“大家知道為什么我的嗓子啞了嗎？”學生們知道筆者是另外一個班的班主任，紛紛說：“被你自己班給氣的、累的……”筆者說：“對啊，很多時候我反復交代的一件小事情他們都做不好，比如說整理書桌，很多同學兩人合用一對書架，書也放得東倒西歪，結果兩張桌子往外一拉……”這時，還不等筆者說完，就有學生笑著說：“書就掉了！” “對了！這就是斷層的形成?！比缓蠊P者和學生一起對照著斷層的概念，腦海里想著這個簡單的生活場景，分析斷層形成要有“拉力”、巖層要發生“錯動”或“位移”。用這些導入課本內容，一切順理成章。

高效的課堂離不開學生的生活，教師創造有用、有趣的教學情境，就要聯系學生的生活實際，走近學生的內心，不能一味死板地復制教案中的流程。在課堂中教師應該抓住瞬間的靈感，變被動為主動，啟發誘導，方可水到渠成，做到潤物細無聲。

二、教學管理——順水推舟， 以退為進

案例三：班里有個寫字非常漂亮的學生，但是他極少交作業。于是筆者特意在課上讓他到黑板寫出自己的答案。點評時筆者說了一句話：“××同學的字非常漂亮，我都不好意思再寫板書了，就是他的字不常讓我看到啊，估計是怕給我造成壓力。我真該好好練練字啦！”這時全班學生都笑了，而這位學生也不好意思地低下頭，果然以后他都盡力按時上交作業了。

以退為進，欲抑先揚避免了師生言語的激烈沖突，婉轉的“批評”充分保護了學生的自尊心，這些“應對”的素材也是新手教師要在教育教學實踐中不斷去積累的。

案例四：有個第一排的男生頻頻回頭和后幾排的男生講話，而正好課上學的內容是工業聯系。筆者與他對視一眼后說：“因為工業聯系導致集聚，你到后面去集聚一下！”這時候班里的學生開始笑了，這個學生立馬羞紅了臉，迫于老師的“威嚴”到后面站著去了，他再沒有跟后面的同學講過話。看到他的表情，當時筆者就后悔了，所以筆者就暗下決心，一定得在這節課上找一個給自己和學生“下臺階”的機會。接下來的內容是“工業擴散”。于是筆者又借著這個機會說：“跨國公司在全球范圍內尋求最佳的區位以求得利益最大化，第一排才是你的最佳區位，你回來吧。”

專家型教師能輕松做到對學生狀態有所感知并做出適當的回應，而新手教師往往把更多精力的投入教學內容和自身講授的感覺上，忽略了學生的“小心思”，經常頭腦發熱地訓斥學生。 “熱”處理“錯誤”，就像是火山噴發一樣，一瞬間的痛快造成不可挽回的損失?？酥?，不僅是教育者的素養，更是教育機智。順水推舟，反而柳暗花明，達到教育效果。

三、班級管理——巧借東風，自我教育

案例五：有段時間班內紀律較差，正好學生們課程內容學到《人口增長》和《琵琶行》，于是筆者就巧借學科知識來強調班級紀律。筆者對學生們說：“大家剛剛學過《琵琶行》，現在班里自習課就呈現出‘嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤的景象，可是我多么希望我們能‘此時無聲勝有聲?。】纯次覀儼嗟牧炕煽円驳竭_了“現代型”模式：即低加分、低扣分、總體排名也很低的狀態?！?/p>

有學生向筆者抱怨錯題本整理費時間的問題，筆者就引用了學生剛剛學過的物理知識進行闡釋：“一開始肯定錯題比較多，費時較長，但以后會慢慢減少的，到學期結束你就會獲得一本厚厚的錯題集錦，這就是一個加速度在減小的加速過程啊！”

教師巧借學科知識尤其是跨學科的知識，幫助學生進行學習、生活方面的疏導是一件一舉兩得的事情。這樣既可以展現自身的幽默才華，樹立班主任的威信，又可以達到說明問題、教育學生的目的。當然這種知識的引用一定是基于對學生了解的前提下進行的，最有效果的就是利用當下學的知識。

案例六：男女學生交往過密歷來是一個敏感的話題。單刀直入式地講其負面影響讓人厭煩。索性，筆者把這個問題拋給了學生，利用主題班會開展了一次關于男女學生交往利弊的辯論賽。提前一周筆者就布置好了任務，要求全班學生必須選擇一個觀點站隊，組隊后各推舉3名辯論選手，班長推舉1名主持人。辯論內容不可泛泛而談，必須有邏輯性、事實或是數字依據等。最后請團委的3名學生以及旁聽的教師共同推舉1名最佳辯手。果然大家都打開了話匣子，甚至旁聽的學生也忍不住站起來表達觀點。激烈的唇槍舌劍 “暴露”出學生許多真實的想法，這些想法讓教師都感覺到驚訝，他們的思想比教師想象中的要成熟懂事得多。雙方也漸漸得出一個結論：男女學生交往 “度”的把握是關鍵，交往不等于早戀。至此，作為班主任已經不需贅言，學生已經實現了自我教育。

高中學生不是一張白紙，他們是可以通過自學、自省、交流實現自我教育的。以學生為本的教育理念得到了普遍的認同，教師的角色不是讓學生擦掉自己的想法，重繪一幅圖，而是引導其如何在現有的圖紙上修飾完善，成就一幅更美的畫面。

教師身處在這樣一個物質豐富、思想繁雜的現代社會，這種“豐富與繁雜”投射于學校教育，使我們必然要面對一群思想更為活躍，甚至是天馬行空的未成年人。我們年輕的教師一定要善于學習、勤于反思、樂于研究，通過自己高尚的情操、幽默生動的語言、不拘一格的策略、耐心細致的教育來化解每一次“意外”，讓每一塊璞玉都找到最適合展現光彩的雕琢方式！

（責任編輯 黃 曉）