農村初中學困生轉優的現狀與思考

孔慶利

轉化學困生是我們教師工作的一部分，是新課程的要求，同時也是素質教育的要求。本文旨在通過分析初中階段學困生的形成原因，探索課堂學習指導策略對學困生的轉化，以全面提高學生的綜合素質。

一、農村初中學困生轉優的現狀

（一）現狀：當前農村中學學困生的審視

學困生轉優一直是各科教師最費心思的工作，過去已經有很多人在這方面作了理論剖析，但是在具體實踐中，效果并不理想。如果不及時引導，長期在家長、教師、同學異樣的眼光注視中，這些學困生的心理和行為可能會出現逆反的現象，最終以逆反的心理、行動來顯示自己有“非凡”的一面。若進一步發展其后果可能是嚴重的，如導致青少年對人和事偏執、多疑、冷漠的病態性格，更嚴重的信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動、生活萎靡等，及至成年后工作消沉。

（二）刨根：農村中學學困生為何逐漸增多

根據筆者對本校學生情況的調查：七年級學困生的比率為30%，八年級為40%，九年級為50%。其中原因多種多樣，拋開大的環境背景不說，從細節看主要有“三缺”。

1.志向不高，更缺少有效的提升

大多數學困生學習目的不明確，自我要求不高，對什么都無所謂，沒興趣，最終的結果就是什么也做不好，什么也記不住，更別說提高學習成績了。針對這種情況，教師要采用新的教學方法、教學技能把課堂教學與生活緊密聯系起來，并創造合適的教學情境，調動學困生的學習積極性和主觀能動性，使學困生由“被動學習”向“主動學習”轉變。

2.方法不當，更缺少學習的興趣

教學方法極端也是造成學困生的重要原因。對于學困生，一些教師常常采取專制、否定的態度，較少給予他們思考的時間，提的問題也是簡單的或是復述性的問題，很少給予需獨立思考或有啟發性意義的問題。長此以往，扼殺了學生的創新、探索精神，也會使學生缺乏進一步探究的欲望。

3.缺少關愛，更缺少家庭的教育

農村父母文化水平不高，留守、托管兒童多，祖父母、親友只能給他們提供食宿，與他們缺少溝通。

（三）問底：做好學困生的轉優有何益處

為了適應新課標的要求，實現以學生為主體的主動學習，我們要找準對策。讓學困生找出自己的優勢與長處，喚起心靈深處的自我向上的意識，由消極被動地學習向積極主動地學習轉變，由自卑向自尊自強轉變，使學生真正成為學習的主人，切實解決了學生的厭學想法， 從根本上消除輟學的現象。把學困生轉變成優秀學生，不僅是一個教師人生價值的最大體現，也是大面積提高教學質量的關鍵一步。

二、農村學困生轉優的探索

（一）營造環境——讓教師與學生無縫對接

一般來說，教師與學生的距離越近，學生的心理狀態表現越好。這種現象在低年級表現得更為突出。教師在實際教學中可以根據學生的需要來選擇合適的活動，如可以合理地安排座位，同時鼓勵他們積極參與活動，讓學困生從被遺忘、被忽視的角落中擺脫出來。學生的座位定期更換，會讓學困生意識到班級也是動態可變的，增大他們與同學之間交流的機會。我們也可以嘗試讓學困生選擇座位，提高他們的自信心和班級主人翁的責任感。其實，無論采取哪種措施，有一條是不變的，那就是不能讓學困生游離于班級以外，要充分考慮他們的特殊情況，不能落下一個學生。

（二）轉變觀念——讓教師確定正確的教育觀念

高爾基說過：“世界上最好的職位是做一個人。”作為教師，面對難以調和的學困生問題，更要學會角色轉換，從學生的視角看待問題。作為新時期的教師要尊重學生，把每個學生都當作一個有著獨特價值和潛能的人，特別是學困生，他們更應該得到尊重。還有要相信學生，只要方法對頭，學困生同樣可以獲得成功。

（三）適應改革——對學困生因材施教，實現轉優

教師要因材施教，學困生的基礎差，對他們的要求不能太高，要一步一步來，循序漸進。我們可以選擇一些有針對性的練習，爭取做到同一教材，不同方案；不同教法，不同要求。只有這樣，才能更好地調動他們學習的主動性，實現真正意義上的轉優。

（四）心理解困——改善學困生的心理狀態

教師應把握學困生的個性心理，把他們的積極性充分調動起來。例如有些學困生在課堂上不認真，教師可用眼神示意，促使學生做出反應，也可突然提高語調或有意停頓，千萬不能大聲呵斥學生，以免會引起師生間的沖突。在學習過程中我們也要增強學困生學習的信心，并給予適當鼓勵，讓他們在良好的情境中以全新的姿態完成自己的學習任務。

孟子說過：愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。學生對教師的尊重信任源自教師對學生的尊重與信任。只要教師尊重學困生，就一定能幫助他們克服困難，樹立起學習信心。

（責任編輯 袁 妮）