關注“心靈留守”學生的心理健康

蘇聰花

現在的孩子生活在物質極大豐富的時代，但是他們卻生活得并不快樂，這是因為許多學生在成長過程當中無人為其提供心理指導，或者只被關注于學習，在如何做人、如何與他人相處、個人生存技能培養等方面被忽視。他們只是學習的機器，他們屬于一個特殊的群體——“心靈留守”者。這些學生在現在學校當中所占的比重還是比較大的，那么究竟是哪些原因造就了這樣的群體呢？

一、父母外出，孩子由爺爺奶奶看管或者是寄養于中介機構造就了“心靈留守”者

由于父母外出務工或者經商，對孩子監管與教育的任務則被轉嫁到了爺爺奶奶身上，但實際情況是爺爺奶奶大多都無法完成對孩子的教育與管理，更不要說為孩子疏導在成長過程當中所遇到的心理問題了。而寄養的中介機構，他們所能滿足的也只是孩子的衣食需要，對于孩子心理方面的需要往往不能滿足。

二、家庭教育缺失造就了“心靈留守”者

現在很多家長忙于自己的事務，只是盡自己的最大努力滿足孩子的物質需求，對孩子的心理指導關注得比較少。于是孩子只能與家中的老人為伴或者與電視為伍。現代心理學研究表明，長期與爺爺奶奶生活在一起的孩子，他們的社交能力、智力發育、思維能力都不如在正常家庭環境中成長起來的孩子。長期與電視為伍的孩子，容易對電視產生依賴，將電視當中主人公的行為方式、思維方式甚至是語言方式當成了自己模仿的對象，對是非的判斷也不是以正常的社會標準為標準，而是以電視當中自己喜歡的主人公為參照，不愿意與社會正常人交流，將自己封閉起來，很容易走向自閉。

到了孩子上學后，家長對孩子的衡量標準只有一個，那就是考試成績，而對于孩子的其他方面則都不怎么關注，孩子心理有了陰影，也不能得到疏導。長此以往，家長與孩子的關系就會惡化。

三、家長的盲目追求、不合理的擇校及寄宿現象造就了“心靈留守”者

再苦不能苦孩子，家長在這方面已經形成了廣泛共識，無論家長怎么苦，也要為孩子創造一個良好的學習環境。家長盡可能為孩子選擇自己認為對孩子發展有利的學校，甚至有一些家長不辭辛勞將孩子送往外地讀書，這樣家長與孩子就不能經常見面，平時和孩子聯系也只能依靠電話。還有一種現象就是由于孩子家離學校比較遠，只能寄宿于學校，要想和家長見面也只能是到了周末。在這樣的情況下，家長無法與孩子正常見面，哪怕到了見面的時候，也是將自己的注意力集中在物質需要與學習成績上，孩子的心理需要則很少關注。或是孩子在平時心理上有了問題，卻無處傾訴，時間長了，就會對孩子產生不良的影響?？偠灾L時間與家人見不了面的學生，他們的心理問題相對要多一些。

學校有了這樣的特殊群體，作為教師就要對他們特別關注，盡可能為這樣的學生提供“心靈幫助”，如何來做呢？

一、注意培養他們的自信心

這類學生他們的心里其實很孤單，他們總感覺自己沒有家長“撐腰”，做事沒有自信，尤其是當遇到一些具有兩難性的抉擇時，特別渴望得到家長的支持。所以在平時對他們進行教育的時候，要格外注意培養他們的自信心，教會他們根據周圍環境作出合理的決定。

二、給予他們格外的關注

人人都希望自己被別人關注，尤其是這些“心靈留守”學生。他們更渴望得到關注，因為他們在家庭里沒有得到應有的關注（許多學生與家長不能進行良好的溝通，不能理解家長的用意）。為了得到同學與老師的關注，他們甚至不惜做一些出格的事情，而這些事情有時候是吃力不討好的。無論結果是得到了老師的表揚還是批評，他們的心里都是很滿足的，因為自己得到了關注。所以我們要多注意班級當中這些學生，平時多給他們一些表現的機會，最好教師能記住對于他們有特殊意義的日子，如學生的生日，并在這一天送上自己的關懷。哪怕只是教師一句問候，對于他們來說都會有特殊的意義。

三、讓他們生活在朋友當中

像他們這類學生，由于生活環境的影響，他們的社交能力相對來說要差一些。因此教師一方面要教給他們一些社交的基本技能，另一方面要幫助他們建立起良好的朋友網，讓他們覺得自己并不是孤單一個人，是有朋友關注的。

四、教給他們一些壓力排解的方法

現在的學生學習生活壓力是很大的。壓力可以促進他們成長，但是壓力過大又會影響他們的成長，所以要做好對學生心理壓力的排解。學生的解壓方法有些是非理性的，這就得需要教師作出正確的引導。

總之，“心靈留守”學生需要我們的格外關注，需要我們更多的耐心與細心。為了他們的健康成長，我們還是多付出一些努力，讓他們少受一些傷害吧！

（責任編輯 袁 妮）