新課標帶來了新的課堂教學模式

秦雪蓮

摘 要：創建“自主、開放、探究”的課堂教學模式，已成為信息技術教育發展的必然了。那么什么樣的課堂才是“自主、開放、探究”的課堂呢？“自主、開放、探究”式的課堂，應該以學生為主，教師為輔，創設一個以開展學生自主性學習和探索性學習為主的教學環境，教師只是課堂的設計者、組織者和管理者，應適時地給予學生以指導和激勵。

關鍵詞：新課標；課堂教學模式；教師角色

隨著時代的發展、社會的進步，信息技術也大踏步地走上時代的浪尖，向世人展示著它無與倫比的重要性。教育是為社會服務的，要跟上時代的腳步。信息技術教育也早已列入中小學的課堂，并且扮演著越來越重要的角色！然而，在我從事信息技術教育的幾年里，越來越深切地感覺到，信息技術教育在某些方面還存在著很大的缺陷，過于呆板，過于機械化，沒有體現出這門學科本身所應具有的特色。

隨著新課標的一聲春雷，信息技術教育看到了希望，找到了生機。

一、以往信息技術教學中存在的問題

我從事信息技術教育已經五年了，而且是在信息技術列入會考科目的五年。信息技術教育的本身是一種素質教育，它的主要目的是培養學生的創新精神和實踐能力，要努力提高學生的信息素養，為其他的科目教學提供方法與手段。然而，隨著信息技術列入會考，學校及社會對會考過關率的要求，使許多教師已經將這種素質教育轉變為應試教育，單純地為了追求過關率而采取生硬的、一成不變的教學方式，只是通過簡單、機械的重復操作讓學生死記硬背一些基本的操作步驟，而不是掌握操作方法。往往是，同一種類型的操作，學生只知道在Word中如何操作，到了Frontpage或者其他軟件中就不知該如何下手了。最后培養的不是學生的創新力和能動力，而是把學生當作知識的“容器”。

二、什么是新課程標準理念

新課程標準教材在以往教材的基礎上，著重學生學習思想方法的培養，注重創新思維能力以及實踐能力的提高。要求構建“自主、開放、探究的學習方式”，建立開放而有活力的信息課程。課程目標根據知識與技能，過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來設計展開，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，以學生為本，以學生的發展為本，是一種富有時代特征、與時俱進的教學理念。

三、新課標來了，教師應如何調整自己的教學模式

在這種新課程標準的教育教學理念下，作為信息技術的教師，我們應該如何調整自己的教育教學模式，以適應新課標的要求呢？我覺得有如下兩點。

1.努力創建“自主、開放、探究”的課堂教學模式

以往的課堂大多是以教師為主體，學生為客體的一講一練的課堂教學模式。教師首先講解并演示操作步驟，然后讓學生跟著練習，講一點，練一點。學生完全是跟隨著教師的操作而操作，基本上是屬于一種機械式的模仿，而沒有自己的思維，不能做到將這種操作系統化、方法化，更別提舉一反三了。通常情況是，上課時模仿的操作步驟到了下課以后就已經印象模糊了。信息課基本上是一星期兩節，間隔的時間比較久，等到下一節課時，就已經“完璧歸趙”，全部還給了教師。而下一節課的教學依然如此，這樣如此反復，最終困惑的還是教師：這會考考的內容都是我上課講過的，他們也都做過了的，為什么就是不會呢？

所以，創建“自主、開放、探究”的課堂教學模式，已成為信息技術教育發展的必然了。那么什么樣的課堂才是“自主、開放、探究”的課堂呢？我覺得應該是這樣的：“自主、開放、探究”式的課堂，應該以學生為主，教師為輔，創設一個以開展學生自主性學習和探索性學習為主的教學環境，教師只是課堂的設計者、組織者和管理者，適時地給予學生指導和激勵。

在這樣的課堂里，教師可以采用任務驅動式教學方法，讓學生的學習活動與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務去學習，去探索，為每一個學生的思考、探索、發現和創新提供開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。教師可以把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這“任務”要具有可操作性。如，在學習Word2000中的修改文章時，教師可以請語文老師提供一篇習作，在課上分發給大家進行修改，這樣既學會了用Word2000修改文章的技術，又對作文修改的方法有了一定的了解。同時，這些操作方法是學生自己通過思考、探索、實踐和拓展而得來的，不易遺忘。而且，到了后面的Frontpage學習中，他們就會很自然地使用這些方法，舉一反三。

2.在新的課堂教學模式下，教師應如何定位自己的角色

（1）教師要扮演好設計者的角色，即在上課前設計好本節課的教學目標，并針對教學目標和學生的特點，設計好教學任務和教學過程，以及教學方法和教學效果的檢驗策略。

（2）教師要做好課堂教學的組織者和管理者，做好課堂教學環境的創設、控制和管理工作，組織好課堂教學秩序，處理教學過程中的突發事件。

（3）做好學生的指導者，學生在對一定的問題情境進行探索的時候可能會碰到一些問題，出現信息缺乏的情況，這時候學生主動向教師尋求信息幫助，教師要給予指導與示范，通過這個學習與指導的過程，進一步增加學生學習的主動性，并且加深學生掌握知識的程度。

（4）教師要做好學生學習的促進者，通過激發學生的學習動機，為學生提供精神支柱，提供必要的信息輔導和幫助等等來激發學生的學習興趣，激勵學生的學習勁頭，促進學生的學習深度和廣度。隨著學生自主學習能力的提高，知識范圍的擴展，需要教師提供的支持與幫助將逐漸減少。

綜上所述，在“自主、開放、探究”的課堂教學模式下，教師適時地調整自我角色，能夠有效地改變以往信息技術教學中過于強調被動學習、死記硬背、機械模仿與機械訓練的現狀，提倡學生自主學習、樂于探索和交流合作的學習方式，有效地提高學生的學習效率，培養了他們的創新思維能力以及實踐探索能力。

（作者單位 江蘇省東海高級中學）