與學生共度有尊嚴的課堂生活

馮衛東

在一所學校做講座，講到興致高時，我脫口說出如題這句話。結束后，一位與我相識的老師走過來，半真半假地說：“我們能有什么尊嚴？”

我略微一愣，隨后笑了笑，沒接他的茬。一線教師普遍有職業倦怠感，這與“尊嚴”不無相悖，他這樣問自有道理。我也有近20年登講臺的經歷，飽嘗為人之師的酸甜苦辣，本就不是一個理想主義者，更不愿在廣大教師面前裝清高、唱高調；但主張日子再苦也要過，工作再累亦有求，而過日子、做工作總要有尊嚴，有時甚至就是為了尊嚴。讓學生享有尊嚴，天經地義，要不然，他來求學，以及我們給予他教育有什么必要？一個未曾享有尊嚴的教師怎能“讓渡”給學生有尊嚴的課堂生活？

尊嚴與幸福一樣，常常就是一種感覺，依賴、仰仗于個人的主觀努力，以及內心體驗。人們要有一顆明敏善感的心，否則，即便尊嚴迎面而來，也會視若無睹，了無反應。

那么，教師如何“與學生共度有尊嚴的課堂生活”？為此完全可以做出若干大文章。這里只能掛一漏萬，主要從教師可為、能為或應為的角度，提幾點“實踐建議”，寄望大家有更多、更深的思考。

——“課堂生活”，把課堂作為一種生活。通過網絡搜索，我幾乎沒有獲得與這一概念直接關聯的信息，也就是說，較少有人清楚地意識到或明確說出課堂是師生生活的重要組成部分。我想，要是為此寫“命題作文”，一定有人把它寫得詩意浪漫、流光溢彩。我卻樂意平常視之，將它首先看作普通的生活，我們每日居于其中的課堂不正是這樣的嗎？因此，要有一顆平常心，既欣喜于“生活”中的樂事、快事，也坦然于“生活”里的瑣事、煩事；要把自我心理期待適當降一降，就像安徽小學名師薛瑞萍一本書的題目所云，“心平氣和”教學生，或許反而因此獲得一種尊嚴的體驗，獲得尊嚴感。是的，倘若總是把課堂想得那么高妙，把自己想得那么威嚴，勢必造成心理落差，尊嚴感又從何而來？

——課堂既然是一種普通生活，那和我們一起“生活”的學生就是我們的伙伴、同事或朋友，是經常交往、對話、合作的對象。伙伴、同事或朋友之間一般不會有耳提面命、諄諄告誡之類的事情發生，要不然，就會打破普通生活應有的平等。平等缺失的情境下必然不會有雙方或多方的尊嚴；而一方才有的尊嚴又不是真正或完整意義上的尊嚴。我們有些教師慣于居高臨下，又“不憚煩言”，引起學生的逆反心理，致使師生關系較為緊張，也影響了課堂生活的質量。這樣的教師，在學生那里，他的教導必然失效，他的尊嚴必然打折，就像學生的尊嚴在教師的苦口婆心中將會貶值一樣。因此我主張，教師的教導、話語、要求等不宜過多，要如古人所說，“大智知止”，善于“留白”；另一方面，“空白就是空間”，這個空間既是學生自省、自勵的空間，亦是他們（往往也包括教師）的尊嚴得以生長的空間。

——課堂是一種生活，又不“全等于”一般的生活，在一定意義上，它還是教師生活中最有價值的部分。居家過日子的日常生活固然要體現尊嚴，而課堂生活更要實現和發展尊嚴。尊嚴應是師生“合作完成”的，教師則是其中“首問負責”的對象。教師應把學生（而不是自己）的尊嚴放在第一位；有時，為了學生的尊嚴，教師或許會讓自我尊嚴有所隱退，這其實不是教師尊嚴的淡化或湮沒，而是為贏得更大尊嚴做準備、蓄力量，或者說，是教師尊嚴的另一種別有意蘊的表現；如果損害了學生的尊嚴，教師的尊嚴便是沙中之塔、海市蜃樓。因此，在職業生涯中，在課堂生活里，教師的最大尊嚴將訴諸或表現為助成學生獲得、體驗與提升尊嚴——精神人格、知識學養等各方面的尊嚴。這就要求我們既“走在學生發展的前面”（蘇聯教育家贊科夫語），又甘做“站在學生身后的教師”。

“與學生共度有尊嚴的課堂生活”，我為自己與這一理念的美妙際遇而興奮；但又深知，它在當下還是一種美的愿景，而“美是難的”（柏拉圖語）。好在教育工作的旨趣之一就在于，迎難而上，化難為易，讓“難”的美不斷成為現實。

（作者單位：江蘇省南通市教育科學研究中心）