小學生傾聽能力培養探析

許冰環

傾聽，本義是指別人在發表見解主張時，你能集中注意力聽清主要內容，并針對別人的發言提出自己的見解。在教育領域，“傾聽是一種教育行為和教育方式，它是具體的、可觀察的、可操作的。”但在當前的小學語文課堂里，不良的傾聽現象卻很常見。該如何改變學生傾聽的種種不良現象，培養學生良好的傾聽能力和習慣呢？

一、激勵：激發傾聽興趣的一塊糖

一句贊揚，一個微笑，就能收到明顯的激發傾聽興趣的教育效果。根據不同對象，可以采取不同的方法。

1.對“表現欲望強，不會聽”的學生，要引導他們虛心傾聽。如：“老師喜歡積極發言的孩子，更喜歡專心傾聽的孩子。”“你講得很精彩，但不夠全面。讓我們再來聽聽其他同學還有比你更獨到的看法嗎？”肯定這類孩子的優點，但同時促進他要吸收、學習他人的信息。

2.對“自控能力低，不善聽”的學生，要約束其隨意性，喚醒傾聽注意力。當教師發現學生發言時，其他學生不能專心傾聽伙伴發言，就及時指出：“一個同學發言，其他同學應該怎么樣？”此外，教師還可通過調節語速、停止講述或用手勢動作等提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。

3.對“學習基礎差，聽不懂”的學生，要降低門檻，鞏固基礎知識。如：“剛才講的你聽清了嗎？可以請你再說一遍嗎？”“xx說的我沒有聽清，可以請你再講一遍嗎？”將學習機會留給這類學生。

4.對“肯認真傾聽，不發言”的學生，要鼓勵他們大膽發言，敢于表述，提升傾聽質量。老師抑揚頓挫的講述、真誠的微笑、適當的肢體語言都能給予這類學生激情、鼓勵、贊美，對這類孩子的發言要及時點評、鼓勵、引導，如“你真會傾聽，連同學發言中的這個小錯誤都被你發覺了……”“你說的多完整呀，跟別人說的不一樣。”這樣的評價，還會促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。

二、關注：培養傾聽習慣的一扇門

作為教師，要在教育教學中培養學生認真聽你的話，首先要全身心地去聽學生說話，成為學生的忠實聽眾，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、創意的觀點和批評的價值。所謂“耳入”，就是讓耳朵充分活躍起來，屏蔽所有的雜音，讓孩子的言語直貫入腦。當學生的聲音真正“耳入”之后，師生之間方能產生情感共鳴，達到“心通”。如果教師自身缺乏傾聽藝術，也會影響學生傾聽習慣的養成。于永正老師上課，課堂上每逢孩子回答問題，于老師都會俯下身子，側耳傾聽，一邊聽一邊微笑點頭。

曾有這么一位孩子：他課堂發言十分積極，但語言組織和口語表達能力比較欠缺，回答問題滔滔不絕，但最終卻往往主旨不明。一次，我在他回答問題的過程中在講臺上準備教具，一抬頭卻發現其他同學也已在下面“開小會”了，僅余那位學生在唱“獨角戲”。這竟是我的“示范”作用。成尚榮教授曾說：“盡管學生言說時，不流暢，不清楚，不準確甚或有錯誤，教師只是耐心地、專注地傾聽。這是寬容，是信任，也是一種樂觀的期待。教育亟須教師對學生的寬容和信任，期待的目光和神情定會感染學生、感動學生。”在后來的教學中，我要求自己認真傾聽學生的回答，并不時的用點頭、手勢等肢體語言來表示我在認真傾聽。

三、引導：提醒孩子傾聽的一根弦

在教學過程中，經常發現小學生表現欲極強，總認為自己想的都是對的，別人說的都是錯的，總是迫不及待地想要將自己的意見表達出來。有時候學生們雖然在聽，但聽的注意力大多只是集中在：誰在說？怎么說的？或者是想抓住別人講錯誤的地方進行狠狠地反駁，而往往忽略了別人說的內容；同時又爭先恐后地想說出自己的想法，而不會進一步思考別人為什么會有這樣的想法。小學生的注意力缺乏穩定性，有意注意維持的時間非常有限，因此課堂上需要老師的有效引導提醒，才能保持傾聽。

針對中低年級的學生，根據他們的年齡特點，我和孩子共同創編了一些生動上口的口訣，例如，“師：小白兔，耳朵長。生：豎起來，快聽講！師：我請同學說。生：我來認真聽。”上課時師生加上動作，對對“口令”，以此集中學生傾聽的注意力。

對于高年級的孩子，根據學生的不同情況適時進行傾聽方法的指導：1.每個人的發言都要有自己的特色，盡量不要重復別人講過的內容；2.聽別人說話時不能只聽不想，而要邊聽邊開動腦筋思考，必要的時候還可以用筆做做記錄，記下別人與自己意見相同或者不同的地方；3.對同學所講述的內容，不一定要贊同，但是要弄清同學為什么有這樣的說法，并對別人的話進行初步的歸納和概括；4.遇到大家觀點不一致的時候，不要隨便斷然否定別人的意見，表達自己意見時也要以“我認為……”“我想補充說明……”等比較溫和的方式參與交流。

四、訓練：提升傾聽能力的一劑藥

專項聽力訓練是培養小學生傾聽能力的重要手段。在語文課堂教學中，我十分注重安排訓練孩子的聽力。例如：我經常嘗試在課堂教學一開始進行三分鐘短時聽練：

師：同學們馬上就要上課了，我們先來做個快速記憶的游戲，準備好了嗎？老師有一組詞語，聽我說兩遍，請同學們仔細傾聽，有序記憶，看看你能記住幾個！（內容略）

生：我全記住了。

師：你呢？

生：我記住了三個。

師：好，記住三個的同學先說。其余同學仔細傾聽。

生、生答（略）。

師：藝凱，你記住了三個，并能正確說出來了，真不錯。宇韓你聽得最認真，而且按順序全說了出來，你用什么辦法記住的呢？

生：我覺得這些詞語都是描寫一個人的外貌、衣著的，我邊聽邊聯系一個人，就能全記住了。

師：他的辦法還真不錯！同學們，傾聽、記憶也有一定的方法哦！

這則案例，說明每一堂課上，我們的學生都需要一個會智慧引領的老師，引導學生掌握優質的學習方法——幫助學生掌握終身學習的本領。

總之，學生良好傾聽習慣不是一朝一夕形成的，它是一個長期的培養過程。只有實現由“強迫聽”到“樂于聽”，由“自發聽”到“自覺聽”，由“無序聽”到“過濾聽”，才是有效的學習。當學生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽帶給自己的快樂時，我們的課堂上就不僅僅是活躍的、熱鬧的，更多的是靜靜的傾聽和無聲的思考，那才是他們心智“拔節”的時刻。

（作者單位：廈門市同安區教師進修學校附屬小學 責任編輯：辛銘）