化靜為動，激活教材資源

林興

教材內(nèi)容以“運輸蔬菜”為素材，為學(xué)習(xí)“口算除法”提供現(xiàn)實背景，從現(xiàn)實生活情境中引出口算除法的算式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)計算的意義與價值。本課時“口算除法”遞進式的三個算式之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，例1，口算60÷3=20，呈現(xiàn)計算內(nèi)在算理的小棒圖。深入研讀會發(fā)現(xiàn)，教材靜態(tài)地整體呈現(xiàn)教學(xué)情境，同時以平鋪直敘的方式告知學(xué)生計算算理與算法。教材內(nèi)容展現(xiàn)的是高度概括和抽象化的靜態(tài)知識，隱藏了關(guān)于知識產(chǎn)生、形成時艱難的探索過程。那么該如何用好這份教材，賦予教學(xué)過程更多的思維價值呢？

一、動態(tài)呈現(xiàn)，化靜為動，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)追求學(xué)生的內(nèi)在思維的靈動，對教材再創(chuàng)造使用的目的在于能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在掌握數(shù)學(xué)知識技能的同時，能夠更好地形成數(shù)學(xué)思考和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教學(xué)時如果照本宣科，不利于引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，不利于學(xué)生的思考和探究，不利于學(xué)生主動建構(gòu)知識。要改變這種狀況，就要求教師激活教材資源，改變教材的呈現(xiàn)方式，這就需要教師動態(tài)地呈現(xiàn)教學(xué)資源，化靜為動。

在教學(xué)時，筆者將課本中的主題情境圖分為三個部分，分別是王伯伯、張叔叔和李阿姨的運輸信息。并且做了分層次的動態(tài)展現(xiàn)，每次只出示與運輸有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，隱藏了圖中的數(shù)學(xué)問題。（1）展示王伯伯的蔬菜運輸情況，提問：你知道王伯伯現(xiàn)在最關(guān)心的是什么事情嗎？學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，提出數(shù)學(xué)問題：王伯伯平均每次運多少箱？……