探究中學生地理學習潛能的挖掘

唐盛文

傳統的地理課堂教學模式是教師問學生答，一問一答式或一問多答式，目的是以舊知識引出新知識，此時教師是主體，而學生往往“被動”思維。經常碰到這樣的現象，教師滿腔熱情，卻不能喚起學生求知的欲望和熱情。反思之下，筆者認為這與教師本身的“講”不無關系，但學生沒有積極的學習心態是其重要原因。因為在教學雙邊活動中，教師的教是變化的條件，是外因，學生的學是變化的根據，是內因。教師的教必須通過學生的學才能起作用。學生不學，教師的本領再高，也不會發生作用。這就決定了學生在學習中的主體地位，也決定了教學過程是一個在教師指導下的學生自主學習的過程。在新課程的“為了每一位學生的發展”的核心理念的指導下，初中地理教學應注重挖掘學生的學習潛能。那么如何挖掘學生的學習潛能，調動學生學習的積極性呢？筆者認為可從以下四個方面進行。

一、培養學生好奇樂學的興趣

1.問題情境設疑，調動學生積極性

在教學中，教師通過問題情境設疑，是調動學生學習積極性的好方法。教師可從我們熟悉的實際生活或事實中找到設疑的方法。鄉鎮中學生都熟悉農村的一草一木、一山一水，從他們最熟悉的東西入手，把有興趣的東西聯系到課堂上，讓學生盡情地表現，地理就在身邊。可讓學生了解當地的地形、氣候、土壤等自然現象特征，了解當地的文化知識，了解人口、資源、環境等問題。這些知識貼近學生的生活，和他們的家庭生活也有緊密的聯系，可有效激發學生的學習興趣。

例如，地圖知識一直是教材較突出的重、難點知識，教師可從它的實用性出發，在學習一開始，先給學生布置一項實驗作業：學完此章后，繪制一張校園平面草圖。學生帶著一個迫切需要解決的問題來學習，在學習過程中不斷主動找教師，提出在準備這項作業時遇到的各種地圖學方面的問題。最后在課堂教學的基礎上，通過不懈的努力，完成了這項難度較大的作業。這是一個室外觀察，室內繪制，多次反復，最后成圖的過程。在這個過程中，學生不僅體驗到知識的力量、學習的樂趣，更有意義的是培養了學生理論聯系實際和平面設計的能力，并大大深化了課本知識。

2.巧設游戲，激發學習興趣

課堂小游戲寓樂于教，有助于激發學生興趣，鍛煉他們的動手能力、想象能力，讓學生愛學、樂學，在玩中學，在樂中學。如講天氣符號圖時，可要求每個學生用紙畫一個特大的天氣符號圖，并分組在講臺上展示，同時向其他組的同學提問，各組輪流。這樣，枯燥無味的地理課便變得又緊張又活躍，學生手眼腦并用，大大加深了記憶。

3.活用景觀圖，激發學習興趣

初中生的年齡比較小，而且多數學生受生活環境和社會閱歷的限制，沒有到過許多地方，生活經驗較少，有許多地理事物聽說過沒見過，甚至是沒聽說過也沒見過。針對學生這一特點，在開始講課時筆者經常用景觀圖來創設教學情境，一下子就能把學生的注意力吸引到課堂中來。觀察解讀地理景觀圖可以豐富學生的地理事物表象，增強學生對地理事物的感受與理解。播放景觀圖只需幾分鐘，或者幾十秒鐘，在課堂教學中卻起著畫龍點睛的作用，達到事半功倍的效果。如講極地地區時，先出示一張極光圖片，教師可設問，圖片所表現的是什么地理現象，可能在什么地區出現，從而切入主題，使學生一目了然，解決了學生腦海中“極地地區是什么樣”的疑惑，有助于激發學生興趣，誘發求知欲望，拓展視野。

二、應用現代化電教手段

利用現代化教學手段，全方位、多感官地調動學生的積極性，從而激發他們的學習興趣。電化教學運用各種現代化的教學工具，把大量抽象的教材轉化為形、聲、影、像，把學生的心理狀態調整到身臨其境的境界，更富有真實感。這樣的教學方法能把學生的聽覺和視覺功能同時發揮出來，加強了教師的講授效果，強化了課本知識，使教學效果達到了較高的層次。

利用現代化電教手段，其主要優勢體現為：

1.化虛為實

比如，在講《世界的人口》這一內容時，我曾在兩個班級嘗試不同的教學方式：甲班按部就班細講課本中的每一個知識點，乙班播放了一段關于人種的視頻影像。結果兩個班的效果截然不同：甲班學生覺得枯燥乏味，而乙班學生有身臨其境的體會。

2.化遠為近

地球在浩瀚的宇宙中的位置神秘而難以想象，因而對學生講授及學生理解都有一定的困難。視頻影像可高度濃縮，生動表現出星體的位置、形狀、運動等特征，把遙遠的星體生動地呈現在學生面前，這樣學生理解就容易多了。同樣，也可把全世界各地的風土人情、動植物形態等通過屏幕呈現在學生面前，讓學生隨著鏡頭周游世界，以實物作對比來體會、理解相關的知識點。

3.化靜為動

地理現象有很多都是動態的，如洋流、地殼運動等，其漫長的演變和運動過程使人感到既抽象又無法理解它的變化，是教學中的難點。通過視頻影像可化靜為動，讓學生直接感覺到地理現象的演變過程。如“我國降水的分布”、“季風活動對我國氣候的影響”等，我都設計成一系列投影片或PPT課件進行教學，學生反映普遍良好，學習興趣大增，知識掌握能力也大為提高。

三、利用心理暗示，建立積極主動的成功體驗

暗示教學是指通過暗示，建立無意識的心理傾向，激發個人的潛力，形成強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，以充分發展自我的一種教學理論和方法。要充分利用心理暗示為地理教學服務，必須選擇正確的心理暗示方法，如權威暗示、環境暗示、言語暗示、直觀手段暗示等。

例如，在講授《地球在宇宙中》一課時，可以在教室里懸掛掛圖，擺設地球儀等教具，讓學生有一種身臨其境的感覺。言語暗示，則是通過教師的語言去感染、帶動學生，讓學生沉浸在教師所描繪的地理景象中。另外，教師還要運用友善的語言，隨時向學生傳達贊賞之意，如“很好”、“不錯”、“真行”、“你再想想，你能回答的”，從而培養學生學習的自信心。直觀手段暗示，即運用圖片、課件、電影及地圖等，充分利用人的有意識與無意識知覺的特點，把地理教學內容的基本原理與規則同上述手段聯系起來，讓學生對抽象的地理概念產生豐富的聯想和想象，達到把地理概念具體化的目的。教師只有在地理教學中充分利用心理暗示法，才能調動學生的思維功能，挖掘學生的認知潛力，使他們真正樂學。

四、挖掘地理教學內容中潛在的教育因素

地理教學要讓學生真正掌握知識，促進學生智慧和人格的發展，必須挖掘教材中潛在的智力價值和精神價值，使教學內容既有意義又有樂趣，以驚異吸引學生，以懸念維持學生的注意，以滿足增強學生的自信，以情趣感染學生。同時，還可以利用地理學科教學內容的特點，如人物、事物等來引導學生進行自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力，為學生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。教師在教學中要有意識地緊密結合教學內容，介紹科學家百折不撓、攀登科學高峰的感人事跡，使學生獲得積極的心理體驗。

總之，在新課改背景下的地理教學過程中，我們只有致力于培養學生好奇樂學的積極興趣，恰當應用現代信息技術的電教手段，善于利用心理暗示法，注意挖掘地理教學內容中的積極因素等，以教師教學行為的改變去挖掘學生學習地理的潛能，才能真正塑造學生健康的人格和良好的心理品質，使學生學會思考，學會參與，學會合作，勇于創新，敢于成功。唯有如此，教學目標才能真正實現，這樣的教育才是我們真正的追求。

（責任編輯 陳劍平）