巧設問，讓政治課堂活起來

黃積偉

問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。在課堂教學中，設問是一種重要的學習方式。筆者認為，有效的設問是在課堂教學中，教師恰當地設置問題情境讓學生自己發現問題、提出問題或是提供給學生適當的研究性問題，以促進學生思考、探索和解決問題一種教學方法。

為此，教師在課前應該認真備課，精心設計好在課堂教學中的問題，充分考慮到每一個問題和問題所涉及的各個方面。教師在課堂教學中設置問題時，應從角度、難度、梯度、廣度和密度等方面啟迪學生思維。

一、角度

問題的設置應注意角度新穎，能引起學生的興趣和注意。例如在講“生產決定消費”時，筆者是這樣設問的：“我們都害怕生病，懼怕吃藥，但有兩種藥我們肯定都喜歡吃，一是長生不老藥，一是后悔藥。但這兩種藥，我們能吃到嗎？為什么？”又如在講“消費對生產具有反作用”時，筆者的設問為：“據報道，紐約一女白領月收入8000美元，但其每月總花銷僅為15美元。你認為這種消費方式怎么樣？如果我們都這樣消費的話，對社會有什么樣的影響？”這么一問，立刻就引起了學生的濃厚興趣，十分自然地導入了知識點。

二、難度

首先，設置的問題要有難度。設置的問題如果太容易，則引不起學生的積極思考，起不到思維訓練的作用。所以，有些問題的設置需要變換角度，適當增加難度，以激起學生的積極思維。例如在講“商品的含義”這一知識點時，如果就簡單地設問：“商品的含義是什么？”學生會看著課本照本宣科回答：是用于交換的勞動產品。教師如果換個角度設問：“請大家判斷下面哪些物品屬于商品：①某名山中的天然山泉水；②農夫山泉礦泉水；③自家養自家吃掉的雞；④市場中出售的雞。”由于變換了角度，這個問題的難度顯然加大了。那么，要正確作出判斷，就必須知道一個物品要成為商品，必須要同時滿足兩個條件：①必須是勞動產品；②必須要用于交換。這樣，學生就可以對商品含義的理解更深刻、更全面。

其次，設置的問題要難易適中。設置的問題如果太難，學生回答不出，就會挫傷他們學習的信心和積極性。所以，問題的設置應該具體一些，難易要適中。例如在學習“我國的階級斗爭還將在一定范圍內長期存在”這一知識點時，如果這樣設問：“如何理解‘一定范圍？”這就太籠統、太抽象了，學生感到無從下手。筆者將這個問題具體化為如下幾問：“①能不能說事事都有階級斗爭？②能不能說階級斗爭有時有，有時無？③能不能說處處有階級斗爭？”這三個問題難度適中，學生經過認真思考后能夠回答得上來。通過三個否定性的設問，學生明白了所謂“一定范圍”是指階級斗爭已不是我國現階段普遍存在的現象，也不是我國現階段的主要矛盾，較好地實現了知識遷移的目的。

三、梯度

問題的設置應由易到難、由小到大、由簡到繁、由具體到抽象、由已知到未知，步步推進，層層深入，這樣既符合學生的思維規律，又有助于學生從整體上加深對知識的理解和把握。例如在“加強國家的宏觀調控”這一知識點的教學時，教師可如此設問：“①市場經濟有哪些特征？②這些特征集中體現了市場經濟的什么作用？③這是否說明市場的調節作用是萬能的、完美的？④市場的調節作用有哪些缺陷和弱點？⑤如何解決市場的這些缺陷和弱點？⑥什么是國家的宏觀調控？目標是什么？⑦通過哪些手段實現這些目標？”這幾問的難度呈梯度增加，學生每答對一問都為解答下一問打下了堅實的基礎。

五、廣度

課堂教學中設置的問題，應注意到大多數學生的認知水平，能讓大部分學生經過分析思考后能夠回答出來。如在復習法律專題時，筆者引用了這樣一則材料：患有精神病的父親把年僅八歲的女兒囚禁在山上豬圈改成的窩棚里，女兒經常受到打罵，并且不能離開窩棚和外界接觸。這樣的生活持續了八年。當這個名叫周金惠的女孩被解救時，連基本的生活技能都不會，智力只是三四歲孩子的水平。針對這則材料，筆者進行了如下設問：周金惠的父親侵犯了女兒的哪些權利？假如你是周金惠的鄰居，當你知道此事后，你會怎么做？事例中的周金惠是學生的同齡人，極易觸動學生的情感，從而促使他們積極地思考，努力找到解決問題的辦法。

六、密度

問題的設置應疏密相間，一節課不能提問不斷，也不能沒有提問。問題是思維的起點，也是思維的動力。在課堂教學中，應根據教學內容及學生的實際情況，精心設計好每一個問題。設問有“度”，才能使“問”真正起到牽線、搭橋和引路的作用，促進學生知識和能力水平的提高。

總之，課堂設問是否得當，直接關系到學生接受知識的效果、課堂效率的高低，關系到學生思維能力的鍛煉、創新精神的培養。作為政治教師，我們平時在課堂中要精心設計問題和注意提問的技巧，讓學生在愉快的氛圍中學習知識、升華情感，這樣才能達到事半功倍的良好效果。

（責任編輯 袁 妮）