通過地圖教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

農(nóng)承固

教師在地理教學(xué)中要力爭把系統(tǒng)的地理學(xué)科知識(shí)，用豐富多彩、引人入勝的地圖和語言文字展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生熟悉我們生活中美妙的世界，認(rèn)識(shí)絢麗多姿的自然景觀，了解人類改造世界的非凡能力。因此，在教學(xué)中要注意利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力、分散思維能力和創(chuàng)新思維能力，從而拓展學(xué)生思維，開闊視野，放飛學(xué)生的想象力，使學(xué)生學(xué)有所用，為今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

一、集中思維能力的培養(yǎng)

在地理教學(xué)中如何通過地圖來培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力？當(dāng)然就是利用地圖模象直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，使學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，由具體到抽象，或由抽象到地理知識(shí)具體化的過程。下面就“北美洲為什么以溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候?yàn)橹鳌币焕接懭缦拢?/p>

北美洲的氣候是這一節(jié)的重、難點(diǎn)。首先，要精心設(shè)計(jì)和選用書上的插圖和教學(xué)掛圖。其次，指導(dǎo)學(xué)生精讀每一幅插圖，并按照教師設(shè)計(jì)的提示提問，讓學(xué)生能從每一幅圖中分析得出所求的答案。

1.先利用《北美洲氣候圖》，學(xué)生歸納得出“北美洲的氣候以溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候?yàn)橹鳌钡慕Y(jié)論。其他氣候類型一帶而過，不作具體論述。

2.讓學(xué)生找出北美洲的海陸位置和緯度位置，提出問題：北美洲三面臨大洋，大部分地區(qū)在西風(fēng)帶內(nèi)，西風(fēng)帶控制應(yīng)該屬于溫帶多雨帶，為什么還是溫帶大陸性氣候分布廣大？提示北極圈附近亞寒帶針葉林氣候分布較廣。

3.以上擺出了結(jié)果，又提出了問題，往下就是解決問題的程序和做法。

（1）讀《北美洲政區(qū)圖》，通過對(duì)政區(qū)的閱讀和分析，要求學(xué)生得出“北美洲的大陸輪廓北寬南窄，近似一個(gè)倒置的三角形”的結(jié)論，然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看北美洲所處的緯度范圍，知道北美洲的領(lǐng)土絕大部分位于北回歸線和北極圈之間，地跨寒、溫、熱三帶，氣候類型復(fù)雜多樣。但北美洲大部分地區(qū)位于溫帶，以溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候?yàn)橹鳎瑹釒А啛釒АO地氣候和高山氣候只是局部的。

（2）讀《北美洲地形圖》，要求學(xué)生弄清北美洲以溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候?yàn)橹鞯母驹颍幢M管北美洲大部分地區(qū)位于西風(fēng)帶內(nèi)，但由于西高大山系的阻擋，西風(fēng)不能深入內(nèi)地，其影響只限于太平洋沿岸的狹長地帶。所以受西風(fēng)溫帶海洋性氣候和地中海式氣候的影響，也只限于大陸西部的狹長地帶，而內(nèi)陸和中部同緯度地區(qū)受不到西風(fēng)的影響，降水稀少，年降水量多在500毫米以下。由此，學(xué)生就可以知道北美洲的氣候主要以溫帶大陸性氣候和亞寒帶針葉林氣候?yàn)橹鳌?/p>

（3）讀《北美洲地形圖》，分析地形對(duì)氣候的影響，讀圖得出：中部平原廣闊，極地冷空氣南下暢通無阻，可直達(dá)東部沿海地區(qū)，而且還可以帶來災(zāi)害性的寒潮天氣，而加劇了冬季的寒冷程度；颶風(fēng)北上，不僅造成災(zāi)害，更使冬夏溫差增大（最大可達(dá)50度）。大部分地區(qū)年降水量稀少，氣溫和降水都表現(xiàn)為明顯的大陸性特征。

二、分散思維能力的培養(yǎng)

首先，要求學(xué)生應(yīng)具有牢固的地理知識(shí)，并掌握教材的前后聯(lián)系和內(nèi)在聯(lián)系。教材要熟、要點(diǎn)要清，這是前提條件之一。

其次，教師除了應(yīng)具備上述最起碼的要求外，還要吃透教材，能熟練地將初高中教材融為一體，將自然地理和人文地理緊密結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力，理論聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地分析課文內(nèi)容，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握所學(xué)的知識(shí)。

再次，利用任何一幅地圖上所反映的重要地理事物，精心設(shè)計(jì)開放性的題目，啟發(fā)學(xué)生廣開思路，朝各個(gè)可能的方向擴(kuò)散思維。在開展多端思維的過程中，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

三、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

縱觀多年的高考試題，命題者大多都以“圖”引出問題，讓考生分析作答。根據(jù)高考和教學(xué)的需要，這些年來我在教學(xué)上大膽改革，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中我作了以下嘗試：

（1）變“用圖考知識(shí)”為“用圖考能力”。如將一幅《西北地區(qū)的位置圖和地形圖》，包括注記原封不動(dòng)地搬到試卷上，讓學(xué)生分析西北地區(qū)的地形特征、自然特征及發(fā)展畜牧業(yè)存在哪些生態(tài)問題。這種地圖測試方式有利于學(xué)生從圖上獲取地理信息，對(duì)地理事物進(jìn)行分析并作出判斷。

（2）提供“半成品圖”，讓學(xué)生自行“深加工”。學(xué)習(xí)“中國交通運(yùn)輸”，通常容易考《中國鐵路干線的分布圖》，考查的內(nèi)容也多是讓學(xué)生答鐵路干線名稱和鐵路樞紐名稱。命題時(shí)可以滲透一些新課改理念，讓學(xué)生在某一幅區(qū)域圖中，自行設(shè)計(jì)一條鐵路干線，并為鐵路命名，簡要說明為什么這樣設(shè)計(jì)。這種呈現(xiàn)形式可以引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，通過三種思維能力的培養(yǎng)，逐步使學(xué)生具備一定的地理思維能力，在以后學(xué)習(xí)生活中的各個(gè)方面受益。讓其潛移默化地成為學(xué)生的一種思維習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）