新課程下培養學生地理自主學習能力的探索

周光發 胡 曉

自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態。新課程教學就是讓學生在教師的指導和協作下提高自主學習的能力。學生在自主學習中才能最真切地體驗知識、感悟知識，才能學會學習，才能培養創新精神和發展創造力。

一、轉變觀念，倡導自主學習

學習的主體性是自主學習的靈魂，只有學習者主動地、獨立地獲取知識、鉆研課題，學習才會有成效，學習者才會真正學到東西。在傳統教學中，學生被動地學習，這顯然是與自主學習相對立的他主學習，是與主體教育思想相違背的。在知識經濟時代，隨著社會的發展，地理這門綜合性、實踐性極強的學科的知識、技能、思維也在不斷地更新。自主學習能讓學生學會主動地獲取新知識，在將來的實踐中學到不斷發展的地理知識和技能。因此，教師應主動轉變觀念，倡導學生自主學習。在新課程理念指導下，教師應幫助學生形成旨在充分調動、發揮主體性的自主學習方式，并創造各種有利于自主學習的條件來培養學生自主學習的意識和習慣。

二、打造積極的課堂環境，體現自主意識

1.設置合理的教學程序，培養學生自主學習的意識

在學生主動參與性不強的情況下，教師的指導顯得尤為重要。要讓學生主動參與課堂學習，教師便要合理設置教學程序。所以，在教學設計中還要遵循問題主線與活動主軸相統一的原則。因為這樣才能使學生學有所思，在活動中通過討論、合作發現，最終達到自己發現并掌握知識。

2.設置相關訓練活動，讓學生體驗自主學習

設置這類相關的訓練，應根據不同的教學內容，又要根據目前學校的實際來開展。這類訓練活動主要分為：（1）利用學校的小氣象預報儀器，觀測氣象情況；（2）開展研究性學習活動，讓學生自行選擇與本地或個人日常生活相關的課題進行研究；（3）條件成熟的時候，組織學生搞一次農業生產的社會實踐活動；（4）布置一定的應用性作業。通過這些訓練，培養學生的社會實踐能力，讓學生將理論與實踐相結合。

三、培養興趣，調動自主學習的主動性

心理學家布魯納曾說過：“學生對學習材料本身具有內在興趣，這是最好不過的動機。”教師應善于挖掘學生這些潛力，在教學中注重激發學生的興趣。學生的興趣一旦被激發起來，內心就會產生對新知識的渴求，自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。如在學習《宇宙中的地球》時，我建議學生繪制一幅科幻圖、制作一個動畫視頻，或者從網上收集有關宇宙知識的資料，由學生在課堂上展示并講解，最后評出誰的作品最優秀。通過運用這些美麗的畫面，悅耳的音樂，使學生賞心悅目地體驗到成功的快樂，也逐漸產生探索宇宙奧秘的渴望，從而激發學習興趣。學生不僅學得主動，而且興致盎然。

四、創設條件，培養自主學習能力

1.重視討論式教學模式

在教學中，應根據具體的教學內容設置一些地理問題，讓學生開展討論，自由發表見解，并在討論甚至爭論中得到結論。如在學習《全球氣候變化》一節時，我根據教學內容設置了“如果全球持續變暖，那么對于農業生產來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學生討論。由于這一問題與生產生活聯系十分密切，學生討論非常熱烈。在討論中，學生調動了學習積極性，培養了創造性思維能力。為了論證自己的觀點，駁倒對方，許多學生通過各種途徑查找相關資料，并主動請教老師和同學，拓展了知識面，同時在討論中學會合作，鍛煉了思維能力。有的放矢地設置一些地理問題，啟迪學生的思維，使學生都能積極主動地參與學習，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維能力和想象能力。

2.鼓勵學生大膽質疑釋疑

質疑是一把打開知識大門的鑰匙。在學習中鼓勵學生主動、大膽地質疑，對學生自主學習和創新思維的培養起著十分重要的作用。如在學習《資源的跨區域調配》一節時，有學生問：“礦物能源中與石油、煤炭比較，具有清潔、方便、高效、價廉等優點的天然氣在我國西部存量豐富，為什么卻長期得不到開發利用？”我并沒有直接把答案告訴學生，而是鼓勵他大膽釋疑，指導他回去查閱有關我國西部的資料，并給出西部地區的自然條件、經濟技術、消費需求等方面的提示，讓學生思考，最后得出一個滿意的答案。在這一過程中，學生的思維不斷被開啟，獨立思考問題的能力不斷得到加強，并逐步掌握學習的方法，真正成為學習的主人。

地理是一門綜合性和應用性都很強的學科，很多地理現象在我們的日常生活中都能看得到，知識必須通過學生積極參與到學習過程中，在自己親身實踐后才能真正獲得。教師是學生學習的組織者和引導者，應引導學生主動參與學習，最大限度地調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，大力培養學生自主學習的能力。

（責任編輯 陳劍平）