如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

王貴清

高中課程改革明確指出，教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代。這就要求教師必須具備新的教育理念和教學(xué)方法，徹底改變傳統(tǒng)的教師灌輸、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。地理作為一門可有效激發(fā)學(xué)生思維的學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)具的優(yōu)勢。本文主要針對高中地理課程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力進(jìn)行了相關(guān)的探討研究。

作為地理教師，我們有義務(wù)和責(zé)任成為學(xué)生成才道路上的引路人，同樣在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中，教師也起著非常重要的作用。如果能將課堂打造成吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生自然而然就不會抵觸學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力也是輕而易舉的事情。

一、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動力與參與意識

創(chuàng)新是一個時代的標(biāo)志，是我國實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的必要條件，也是每個人發(fā)展自身素質(zhì)與提高競爭能力的前提條件。在教學(xué)中教師將創(chuàng)新的意義給學(xué)生講解清楚之后，鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，自主發(fā)現(xiàn)并解決問題。通過自己探索得到的答案，記憶之深刻是單純地聽教師講解所無法達(dá)到的。這樣不僅能達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的，對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也是意義重大的。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣是最好的老師。興趣愛好是一切發(fā)明創(chuàng)造的直接動力。學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是學(xué)好地理的開端，同時也是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)條件。在教學(xué)過程中，教師需要應(yīng)用多種教學(xué)技巧和開展多種教學(xué)活動將學(xué)生帶進(jìn)每一節(jié)課堂之中。例如，在教學(xué)《中國的旅游資源》這一課的內(nèi)容時，可將“五岳”（東岳泰山、南岳衡山、西岳華山、北岳恒山及中岳嵩山）、“黃山四絕”（奇松、怪石、云海、溫泉）以及杭州西湖等風(fēng)景名勝以幻燈片的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從欣賞美景開始一節(jié)別具趣味的地理課。

“學(xué)起于思，思源于疑。”思維是隨著疑問而產(chǎn)生的，同時通過自身的思維才能有所得、有所創(chuàng)新。在教學(xué)中可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，或者將課本與實(shí)際相結(jié)合，充分開拓學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“洋流”這一知識點(diǎn)時，可有針對性地引用鄭和下西洋的典故，向?qū)W生提問：為什么鄭和選擇在冬季讓船隊(duì)出發(fā)而在夏季的時候返航？在教學(xué)《大氣對地面的保溫作用》時，提問：青藏高原作為全年受太陽輻射最多的一個地區(qū)，為什么它的溫度卻不高呢？在教學(xué)中提出一些日常能接觸到的問題供學(xué)生討論，教師作為一名旁聽者，給學(xué)生足夠的空間和時間去討論，鼓勵學(xué)生各抒己見，勇敢去追求真理。巧妙地設(shè)置問題，學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中加深了對知識的理解，也培養(yǎng)了自主分析問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生

教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的主動參與，將整個教學(xué)過程靈活化、活動化。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的板書教學(xué)，多應(yīng)用多媒體等教學(xué)手段，在充分吸引學(xué)生注意力的同時，將知識傳輸給學(xué)生。

在進(jìn)行《圈層的相互作用》這一章節(jié)的講解時，可充分利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，以桂林山水為例，設(shè)置問題：思考喀斯特地貌的本質(zhì)以及喀斯特地貌的形成過程。在學(xué)生思考問題的過程中，教師出示課前準(zhǔn)備好的幻燈片——桂林山水。桂林山水是典型的喀斯特地貌，其著名的山青、水秀及洞奇等景象，使學(xué)生如身臨其境。在學(xué)生欣賞的同時，引出下列思考問題：大自然是如何創(chuàng)造出這樣神奇的景觀的？喀斯特地貌的特征是什么樣的？在對課本內(nèi)容進(jìn)行深入講解之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起剖析桂林山水的成因，待學(xué)生了解喀斯特地貌及其成因后，好奇心驅(qū)使他們想弄清楚究竟是什么樣的獨(dú)特環(huán)境才能造就如此秀美的山水。然后結(jié)合課本中的描述，從巖石的條件、桂林的氣候條件、水文條件以及生物條件來尋找其成因。每一個問題的設(shè)置都為新一層次的內(nèi)容的講解埋下伏筆，整節(jié)課非常連貫，學(xué)生充分融入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及情境之中。在學(xué)生欣賞課件的同時，教師要有針對性地提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考、去探究。

此外，還可以采用分組討論的方式，通過小組之間的討論、提問以及答辯等組織教學(xué)。教學(xué)方式與教學(xué)思維的創(chuàng)新帶動整個教育事業(yè)的創(chuàng)新，將此創(chuàng)新思想傳遞給學(xué)生，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

創(chuàng)新精神是一個國家前進(jìn)的動力，學(xué)生作為國家未來的接班人與創(chuàng)造者，其創(chuàng)新能力是必不可少的。培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神是教育工作者的首要任務(wù)。通過優(yōu)化教學(xué)方法與創(chuàng)新教學(xué)手段，正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識，不斷提高他們的創(chuàng)新思維能力。

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（責(zé)任編輯 陳劍平）