如何激發(fā)學生學習高中地理的主動性

齊紀霄

當前，國家大力推行新課程改革，倡導學生自主學習、主動參與、勤于動手，我們在實際的教育教學中要培養(yǎng)學生的綜合能力，引導學生主動積極地學習，由“被動學”變?yōu)椤爸鲃訉W”，成為學習的主人。如何才能實現(xiàn)這一目標呢？我的感觸有如下幾點。

一、擬定目標，激發(fā)主動參與

實施新課程的關鍵之一是落實課程目標。地理新課程下的教學目標設計是以學生為出發(fā)點，目標的主體是學生，而不是教師。因此，教師就要根據(jù)教材的內(nèi)容擬定教學目標，目的是激發(fā)學生主動參與、自主探討。如在學習《地球的結(jié)構(gòu)》（湘教版）一課時，教師幫助學生設計以下學習提綱：1.說明地震波（橫波和縱波）通過物質(zhì)傳播及傳播速度方面的差異點；2.了解地球內(nèi)部圈層構(gòu)造、組成及劃分依據(jù)，概括各圈層的主要特點；3.認識巖石圈的范圍；4.了解地球的外部圈層結(jié)構(gòu)及相互關系；5.記住地球內(nèi)部圈層，地球外部圈層。學生帶著明確的目標學習，教師適當點撥并鼓勵學生積極發(fā)言，說出自己的學習體會，讓學生分小組討論交流，從中體會到學習的快樂。

二、創(chuàng)設情境，調(diào)動自主參與

布魯納認為：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內(nèi)在的興趣。”任何學習活動只有在學生自覺、積極、主動地參與下，才能取得事半功倍的效果。在教學中，教師可通過設計符合學生特點和富有生活情趣的問題，激發(fā)學生的學習興趣，使他們能積極主動地進行思考、發(fā)揮，引起他們質(zhì)疑問難。如在學習《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可設問：“為什么朝霞、晚霞呈橘紅色？（近地面大氣中塵埃多，顆粒較大，散射能力強，波長較長的紅光、橙色光不易被散射。）交通信號規(guī)定‘紅燈停的科學依據(jù)是什么？”又如，在學習《日界線》之前，教師先講一個小故事：“一個孕婦乘船從上海去舊金山的途中，生下一對雙胞胎，先生一個女孩，后生一個男孩，但先出生的女孩卻叫后出生的男孩為哥哥。這是怎么回事呢？”學生對此感到新奇有趣，急欲弄清其中的道理，思維一下子活躍起來。

三、課本知識聯(lián)系實際生活

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“應該用一切可能的方式把孩子的求知與求學的欲望激發(fā)起來。”把理論知識與實際生活中的現(xiàn)象結(jié)合起來，就能把抽象枯燥的課本知識變?yōu)樯磉咃@而易見的知識來理解、記憶。如我們可以將煮熟的雞蛋比喻為地球內(nèi)部的構(gòu)造：蛋殼為地殼，蛋清為地幔，蛋黃為地核。如果教師不指導學生觀察，大多數(shù)學生可能只知道煮熟的雞蛋能吃，并沒有注意將熟雞蛋的分層用來與地球的結(jié)構(gòu)進行聯(lián)想的生活體驗。再如，在教學《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，講到環(huán)境因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響，分析了如果有大氣污染的工業(yè)應該布局在盛行風（主導風）的下風向或垂直郊外、季風區(qū)的垂直郊外、最小風頻的上風向。并且在黑板上畫圖講解了化工廠在三種情況下的布局位置，學生聽完后也都直點頭，看來是聽懂了。我正想說：“同學們，看看我們生活周圍有沒有因為環(huán)境問題布局不合理的例子呢？”話還沒說出來，突然有一個男生提出了一個問題：“老師，這個垃圾場為什么要在這里呢？氣味難聞死了！”學生們也都笑了，表示點頭。（情況是這樣的：在我校東北方向有一個垃圾場，當吹偏北風的時候，垃圾場的臭味就會影響學校的空氣，學校也已經(jīng)向相關部門反映。）于是我就問：“那請你來思考一下，這個垃圾場為什么布局不合理？如果你是一個行政部門的策劃人，你會把這個垃圾場布局在什么地方？”學生們各抒己見，其中一個學生回答：“我們這里是季風氣候區(qū)，冬半年主要吹偏北風，這樣垃圾場就位于冬季風的上風向了，所以污染物被風帶到了學校。”“回答得太好了！”我對這個學生進行了表揚，他把剛剛學習的知識很好地運用到實際生活中，很多學生也都說應該把垃圾場搬遷到垂直郊外。這樣教學開拓了學生的視野，學生懷著一種輕松自然的心情去學習，調(diào)動了學習的主動性，激發(fā)了學習地理的興趣，提高了教學質(zhì)量。

四、鼓勵個性發(fā)展，增強自信心

在地理教學中，教師要關注學生的不同特點和個性差異，挖掘每一個學生的優(yōu)勢潛能。要鼓勵學生“與眾不同”“異想天開”，經(jīng)常向教師提問、學生間相互提問、小組間提問，可大大增多學生參與教學的機會和增強自身的勇氣。我班就成立了八個小組，小組討論是課堂教學環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)，學生在互相討論中解決了問題，就會產(chǎn)生成就感，也有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。學生只有在教師的贊許下才能獲得自信，有自信才會有下一次的積極參與，才會調(diào)動學習的主動性。

綜上所述，教師在教學中應靈活運用多種新穎的教學方法，培養(yǎng)學生自主學習的能力，注重因材施教，激發(fā)學生的學習興趣，以適應新課改的需要。

（責任編輯 陳劍平）