巧問，讓政治課生動起來

黃榮輝

當前，隨著素質教育步伐的不斷加快，課堂教學改革也在緊鑼密鼓地進行，新課程理念正在教學的各個環節發揮著重要的作用。越來越多的教師認識到課堂提問的重要性。那么怎樣才能提高課堂提問的質量呢？筆者認為應從以下幾方面入手。

一、注意針對性和靈活性相結合

提問是為完成教學目的而設，那在設置問題前首先就要了解本課的教學目的是什么。所以提問不是隨意地問幾個問題，需要教師在備課時，針對課文的特點巧妙地設置問題，使提問成為聯系課文上下知識點的良好紐帶，成為調動學生主動思考、積極求解的推進器。所以筆者在備課過程中，對提問的設置也總是花較多的時間來準備。當筆者把問題設置好之后，整個框題的知識結構更加清晰了，對上課也更有信心了。這樣才能做到有的放矢，達到提問的目的。但是課堂教學不是一成不變的，我們的學生是具有鮮明個性的個體，他們有時候會提出很多具有創造性的建議，如果在教學過程中不能靈活處理這些“意外”，那么我們的教學就與教學目的背道而馳了。所以，在教學過程中，提問既要有針對性地進行，又要注意根據課堂的需要靈活、隨機地安排。

二、注意直問和曲問相結合

直問就是開門見山地提問，以便集中學生的注意力，引導他們進一步分析問題、解決問題。曲問，就是從側面或者反面提出問題，教師旁敲側擊地進行點撥，幫助學生理清思路，加深對問題的理解。直問和曲問一般交替在教學過程中使用。例如：在講“友情”的含義時，就可以直接地提問：“大家認為人與人之間存在友情嗎？什么是友情呢？”學生通過思考、閱讀，很容易就可以理解友情的含義和特征。當講到“男女同學如何正確處理交往”時，可以采用曲問的方式：“你認為我們班男女同學交往怎么樣？存在什么問題？又應該怎樣正確處理呢？”學生就會根據平時看見的問題進行討論，各抒己見，最后教師只要稍加概括就可以了。這樣既活躍了課堂氣氛，又達到了教學目的。

三、注意難與易的合理結合

由于學生知識發展水平的不平衡，課堂的提問必須符合學生的知識水平和接受能力，根據分層教學原則和素質教育的基本要求，設立不同難度的問題。教師所提問題，應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是大多數學生經過主觀努力后能回答的。這就猶如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可即，而是跳跳就能得到。在提問的過程中，應該將一些容易的問題讓成績較差的學生回答，以提高他們的自信心，培養他們對政治學科的興趣；難一些的問題讓成績較好的學生回答，以提高他們的分析理解能力。例如：在講“怎樣跨越代溝”時，對一般學生，只要求他們回答幾個要點，但對于優秀學生，則要求他們用自己的話列舉生活中的代溝現象，分析它產生的原因，并提出解決方法。這樣，全體學生都能進步，以提高整體教學質量。

四、注意科學性和現實性、趣味性相結合

任何學科都有非常嚴謹的科學性，政治學科也不例外，故政治學科所提的問題也應該是科學嚴謹的。但由于政治學科本身的特性，使得很多問題比較枯燥，這樣就容易使學生產生厭煩，沒有興趣，從而缺乏學習該學科的動力。因此，在課堂教學的過程中，教師應多舉一些現實生活中學生認為比較有趣或關注的事例，讓學生自己去分析、理解，從而得到結論。例如：講到紀律和自由的關系時，如果教師簡單告訴學生兩者的關系，效果肯定不理想。這時就可以用發生在身邊的事來說明道理：前段時間，部分學生由于不愿受校規和老師的約束，集體出走，去追求“自由”，可最后的結果怎么樣呢？學生饒有興趣地進行分析討論，最后都明白了紀律和自由的關系，從而既使學生學得輕松，又取得了較好的教學效果。

五、注意點撥和點評的結合

學生在積極思考教師問題的過程中，由于受自身的知識水平、閱歷等方面的限制，不可能面面俱到，達到教師的要求。這時就要求教師能及時較好地進行點撥，多用啟發式的提問方式，啟發學生思考，對所見所聞提問、對理論懷疑提問、對教師的答案提問、對道德標準提問，就熱點問題、焦點問題、社會現象發表自己的看法。通過反復的啟示，最終使學生產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。同時對學生在思考、探究過程中出現的“閃光點”或“不足”，教師要進行及時的點評。這樣一方面可以讓學生學到知識，鼓勵他們積極思考，增長能力，另一方面有利于他們形成正確的人生觀、價值觀，有利于他們的成長。

課堂提問是一門藝術，它的方式、方法很多。政治教師只要平時認真鉆研教材，深入了解學生，不斷地加強自身修養，注意提問后的反思與歸納，在課堂上能隨時注意巧問，就一定會使政治課更加生動有趣。

（責任編輯 袁 妮）