以課文為“本”得習作之“法”

徐旭云

新課程背景下閱讀教學的隨文練筆已經從單純的技能操練中擺脫出來，它讓學生融入文本的角色之中，打破固定的模式，尋找新的生命力，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，書寫心得和發現，在生長言語的同時積蓄精神生命的源流。

一、典型表達處仿寫——由此及彼，鍛煉能力

課文中有許多句段不僅文句優美，而且結構鮮明、寫法典型，在教學中可以引導學生在閱讀的基礎上進行仿寫的訓練，實現學生的知能轉換。

1 模仿篇章結構練筆。《秦兵馬俑》一文中有個典型的過渡句：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。”這句話承上啟下，把文章前后兩部分連為一體。有學生在習作《我的好朋友》一文中寫道：“他不但學習刻苦，成績優異，而且還有一副熱心腸呢。”運用自然，使習作渾然一體。

2 模仿修辭手法練筆。《孔子游春》一文中有這樣一段話：“大自然多像一位偉大的母親。廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”這段話連用四個暗喻構成了排比式句段，具體描繪了大自然的偉大與奇妙，讀起來瑯瑯上口，意境悠遠。要求學生仿照句式進行練筆。學生思考后紛紛踴躍發言，妙語佳句不斷涌現，如“茫茫的大霧是她神秘的面紗，繽紛的野花是她精致的繡花鞋，起伏的丘陵是她健美的臂膀，奔騰的江河是她流動的血液……”

二、文本空白處補寫——觸動情感，對話文本

文本是一個召喚讀者參與的意義空間，在經意與不經意間，作者都會留下一些“空白”，這些地方正是作者沒有言盡，情感表達最為強烈、深沉、含蓄的地方。引導學生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點進行練筆，可以觸動學生的真情實感。

1 圍繞中心想象練筆。例如，學生圍繞中心展開想象練筆：司馬遷在獄中到底是怎樣發憤寫《史記》的呢？司馬遷在獄中經受了哪些磨難？他又是如何面對困難堅持寫作的？有的學生寫道：“酷暑難熬的盛夏，監獄悶如蒸籠，司馬遷忍受著蚊蟲的叮咬，奮筆疾書；滴水成冰的嚴冬，監獄冷如冰窖，司馬遷仍堅持創作，他呵口熱氣，搓搓凍僵的手，在冰冷的竹簡上寫下一行行工整的隸書……”在生動的描寫中，人物形象更加豐滿，學生對司馬遷的理解也更深了。

2 故事結局想象練筆。《愛之鏈》一課中：喬依無償幫助老婦人修車，老婦人又給貧困的女店主留錢，故事結尾揭示喬依和女店主竟是一對夫妻。文章以女店主的喃喃自語結束，耐人尋味。學生以“喬依醒來……”為開頭展開想象寫話。即使同一個“空白”，學生筆下也會有各種各樣的結局，至于哪個更為合理，學生以原文為依據，進行比較、揣摩體會一番，這樣無疑會對學生的閱讀理解能力、分析辨別能力、語言表達能力的提高大有幫助。

3 抓住省略想象練筆。在教材中，有不少課文中出現一些省略號，這些省略號也意味深長。如《廬山的云霧》第三小節中的省略號，所省略的是有關瞬息變化的廬山云霧形象的描述，此時讓學生仿照文中一系列比喻，借助于多媒體所演示的云霧，進行合理的想象，那廬山的云霧就更能千變萬化，多姿多彩。讓孩子們產生共鳴，有利于他們加深對課文的理解。

三、精彩表達處改寫——創設情境，內化語言

在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。如《太陽是大家的》是一首優美的兒童詩，學生仿照寫出了多樣的“小詩”：她把小草往綠里涂，她把蝴蝶變成了小仙子，她把白云照得笑紅了臉，她陪著我茁壯的成長，把快樂灑到了我的心窩上……

這樣的課堂，練筆將技能的學習運用活化了，學生在練筆的過程中，和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。

四、含義豐富處擴寫——豐富內涵，激活心靈

漢字是表意性的文字，一個漢字往往就是一個特定的意義世界。教學時可以詞語為基點，激發學生的想象和聯想，潛心涵泳體悟，展開詞語意象的練筆，那么漢字豐富的內涵、靈動的精神就會生動鮮活起來。

讓學生大膽想象，在理解課文語言的基礎上加以運用，又深化了理解，使理解和運用相得益彰。還原詞語意象的課堂練筆，使本來相對靜態的凝固的“坎坷”一詞在學生心靈中被激活了，賦予了強烈的、深刻的、高妙的生命活力，進入了“坎坷”的意象世界。這個詞語伴隨著深刻體驗已不再是游離于學生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學生的心靈，成為了富有活力的生命元素。

以課文為“本”，得習作之“法”。通過對文本之“法”的不斷滲透，使學生學到了遣詞造句、布局謀篇的方法，有效地提高了學生的寫作能力。