專業成長中積淀教師職業幸福

馮雷激　尹春艷

記得特級教師張志勇在“生命的長度與高度”一文中說：“一個人的生命高度，取決于三個境界，這就是道德境界、事業境界、奉獻境界。在我看來，道德之境界，是人之所以為人的根本。事業之境界，是人之為人的自然力量的外化；奉獻之境界是人之為人的意義之所在。修德、做事、奉獻，這就是一個人生命高度的全部意義。”在筆者看來，幸福感則是一個人生命高度的最直接的顯現。教師亦如此。近兩年來我校在促進教師專業成長，提升教師職業幸福方面做了一些嘗試，取得了較為明顯的效果。

一、以人為本，魅力講壇創設專業發展生態園

良好的氛圍是促進教師專業發展的關鍵，能在教師中發揮激勵向上的促進作用。教師工作本身是一種創造性勞動，依靠簡單的管、卡、壓是難以奏效的，應該創設良好的教師專業化發展的生態環境，為教師專業發展指引正確方向，讓學校成為教師成長進步的精神家園。

魅力講臺促和諧氛圍的形成。從上學年起，我校改革了周前會的模式，周前會不再是校長們的一言堂，取而代之的是“放飛心情、感動平凡、分享智慧、行動指南”四大板塊組成的新穎模式，主持人是普通教師。“放飛心情”板塊內容豐富，可以是一段讓人捧腹的視頻，可以是一篇聲情并茂的配樂朗誦，可以是一首耳熟能詳的歌曲等，教師們在輕松愉悅的氛圍中開始一周的校園生活。談成長故事、人生感悟、生活情趣，盡情“訴說”對教育理想的追求，尋找身邊的從容教師、幸福教師等，始終用精神的力量引領人、激勵人、鼓舞人，努力在全校營造“人人想干事，事事有人干、事事能干好”的良好工作氛圍，讓每一個人帶著責任出發，做一個堅守底線、播撒愛心的老師，在期待與被期待中體驗職業幸福、實現人生價值。學校定期開展豐富多彩的教職工文娛活動，持續大興鍛煉之風，幫助教師擁有健康的身體，減壓減負，增加幸福指數，讓“教師第一”成為學校管理的不變定位，讓“身心俱佳”成為每一位實小教師的不二選擇。現在，周前會成了教師們一周的期待。

二、植根課堂，“四課”搭建教研立交橋

課堂是教師安身立命的根本。不斷提高自己的課堂教學實效，是每一位教師的最迫切的需求，也是最能讓教師體驗成長幸福的捷徑。學校把教師放第一位，教師才能把學生放第一位，教師所想為我們所想，教師所急為我們所行。溝通交流，才能和諧興旺。關注教師們所急所需就是我們校本研修的首要工作。我們立足校本，植根常態課堂，大膽嘗試備課改革，重在追求課堂教學的有效性，打造實小特質課堂。通過“集體備課先行求實、校級教研緊隨引領、組內教研常態促進，翻牌聽課診斷課堂”這樣的“四軌”并行，搭建起學校課堂課例研修的立交橋。

1 集體備課先行求實。學期初制定計劃，確定好課題與主備人，所定的課題比正常的教學進度至少提前半周。每周四晚辦公的時間為全校集體備課的時間。教師把集體備課的立足點放在課堂具體教學行為的研究上，更關注學生的知識基礎、接受方式、過程方法、情感體驗、知識體系的構建以及課堂可能生成的資源的預設等。接著由主備人試上，全年級同學科老師共同參與。因為安排時間的提前放大了集體備課的效度，也保證了在課堂教學中驗證的時間。

2 校級教研緊隨引領。根據我校的市、縣學科帶頭人、能手資源豐富的優勢，為了充分發揮他們的示范引領作用，同時鞭策他們不斷地前行，達到與更多教師“同成長共進步”的目標，出臺了《校級教研課活動制度》，校級教研課的人選從上述人員中產生，所選的課題是集體備課的課題。每次活動都有主題，這種“主題式教研”使研討的指向性更強。通過聽評課活動，促進了教師間的學習與互動交流，促成了教研組教師之間的團結互助與集體的凝聚力，也促進了教師個性的發展與專業化水平的提高，更促使教師團體協作能力的提升，可謂是一舉多得。

3 組內教研常態促進。組內教研課可以不拘形式，可以針對存在的共性問題進行研討。上課的教師可指定，可自愿。活動的主要形式是“個人備課——集體聽課一共同研討——總結運用”。這樣的活動參與的面更廣，為各個層次的教師提供了鍛煉的舞臺、搭建了成長的階梯。在交流研討中，教師的教育科研能力同樣得到了開發，同時習得的過程更簡化直接。可以這樣說，組內教研課的常態開展，又是校級研討課的延伸，并與校級教研課優勢互補。

4 翻牌聽課診斷課堂。翻牌聽課是最能看出教師的實際工作態度和教學水平的。教師們大多不愿成為翻牌聽課的對象，因為它帶給人的印象是領導來故意找茬的，或者是對自己的工作不放心不信任等。教師們的內心是抵制這樣的行為的。在深入調研的基礎上，我們認真思索，經過了與多位教師們交流后，我們將翻牌聽課的目標定位在“服務”兩個字上。根據我校教師的組成結構，首先每學期我們初定翻牌聽課的人選，如工作在5年內的新人，教齡在10年左右的年輕人，盡量尋找具有代表性的人群。翻牌聽課不定時間，保證能聽到最常態的課。因為我校現行的翻牌聽課是為教師的發展服務的，因此它必將得到越來越多的教師接受。

三、深度閱讀，閱讀中積淀智慧提升素養

1 教師要讀好三類書。讀夯實精神底蘊的書，讀拓寬教育視野的書，讀學生喜歡的書。每學期，學校都提出指定閱讀與自由閱讀的指導性意見，并根據教師的具體情況要求分別撰寫一定數量的讀書筆記。舍得讀書時間的投資，每周工作日中，規定每位教師必須騰出1～2課時，作為閱覽室讀書時間，使教師的讀書時間得到保證。“上好一節課，需用一生的時間來備課”已成為我校教師的信念，向書本尋求自我成長的營養已落實在每位教師的行動之中。在課余，我們看到教師們與眾多教育名家對話的身影。蘇霍姆林斯基、陶行知、朱永新……這些教育大家為教師們展開了一幅幅精彩的教育思想畫卷，鼓起了他們探求教育思想的風帆。教師們摘錄了厚厚的讀書筆記，當中不僅記載了名言警句，更有從中生發出的思考和對教育行動的調整設計。每學期，我們都要進行優秀讀書筆記評比和必讀書目的閉卷測試。

2 師生共讀經典名著。每天中午到校后的半小時時間，是師生集中共讀經典名著的時刻。低年級的教師為孩子朗讀了一部又一部的世界經典名著，并在聲情并茂的朗讀基礎上給予適當的評析。中高年級的教師，在師生共讀的基礎上，組織學生討論書中的人物與故事，使閱讀打上了濃厚的精神對話的色彩。

3 研讀新課標把握航向。從2011版課程標準頒布之日起，我們在第一時間將課標內容印發在《教研通訊》上，組織全體教師分學科進行學習，保證每位教師能對新課標內容有一定的了解，進而我們又進行新舊課標的對比學習，最后我們還組織了語數英三門學科的全體教師進行2011版新課標的測試。在反復交流與學習中，教師的理論水平不斷提升。備課、教學等底氣就足了。

四、管理精細，“兩個保障”提供不竭動力

教師專業成長需要集體的輿論、氛圍的促進，為此我們制訂了促進教師專業成長、提高教師素質的學校內部管理機制。

1 制度保障。我校先后制定了《課題管理辦法》《教科研管理制度》《青藍工程實施細則》《教科研管理制度》《教科研獎勵辦法》等規章制度。我校的《校本教研制度》明確提出：積極促進在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制訂專業發展計劃，進行個案研究，促進教師不斷反思，使課程改革與教師的專業發展結合起來。教師要根據課程改革的目標，結合學校和個人的實際情況，選擇和確立研究課題。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節，用新課程的理念和觀點進行剖析，這樣，教研就不再是簡單的備課，而是研究問題，這成為學校教研活動的新亮點。學校還出臺了《教師集體備課和個人備課條例》，賦予教師自主備課權，激發教師的主體性、創造性。

2 服務保障。教務處、教科室等相關部門積極籌辦大型、多樣的教育科學講座，邀請專家指導課題研究，為教師訂閱專業雜志，組織教育考察、交流、評比、研討等多種活動，建立教育科研地區協作網絡。

五、分層落實，專業成長共同體應運而生

在制訂自己專業成長計劃時，我們倡導每一位教師要能夠了解自己所處的位置，明確自己的奮斗目標，克服消極怠惰的情緒，不斷自加壓力，朝自己的理想目標邁進。在制訂學期教研活動計劃的時候，我們就針對性的為不同層次的老師設計了教研活動。

1 開展課例研討和賽課活動，讓大部分教師“動”起來。校級教研引領，組內教研常態化的課例研討活動模式已初步形成。近兩年來，我們先后組織了語文教師、數學教師和英語教師三個主要群體的素養比賽和賽課活動。以賽代練，這不僅落實了市教師基本功考核中的各項要求，還為老師們搭建了一個展示自我的平臺。比賽的過程也是教師學習、反思的過程。

2 推進“名師工程”，讓優秀教師“跳”出來。我校現有市縣學科帶頭人、能手和新秀96人，為了更好地促進骨干教師的成長，發揮他們的專業引領作用，我們為這部分骨干力量建立了成長檔案，每個人在年初制定年度成長規劃，對照規劃有計劃的逐步實施。每學期對照發展規劃，進行驗收，所有的資料存入成長檔案袋。只有明確了目標，才會有努力的方向。

為充分發揮骨干教師的示范輻射作用，我們從三個方面開展這項工作，一是帶頭人、能手上校級示范課；二是做好“青藍工程”工作，在“青藍工程”活動日期間，師徒之間開展“同題異構課”、“示范課”、“匯報課”等活動，發揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用。三是成立教育服務小組，定期到農村學校送教。這些活動不但鍛煉了教師自身，更重要的是讓參與者從中收獲一份成就感。

近兩年的實踐，讓我們真切地感受到教師的專業成長與他的職業幸福如影相隨。當我們用過硬的本領和良好的風范贏得整個社會的信任和尊重時，也是一個教師感到最幸福的時刻。一個感受到職業幸福的教師也更有可能以更積極和光明的心態，更飽滿的熱情關注自己的專業成長。