在思品課運用元認知策略引導學生自主學習

莫國明

隨著新課程改革不斷深入，學生自主學習能力的提高日益受到重視。正如布魯納所說的：“教師在教學過程中永遠是主導者，教師只有通過有效的方法引導，學生自主學習的主體地位才能凸顯?！睂W生具備了較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然水到渠成。

可是，思想品德課不同于其他學科，它不是單單讓學生接受知識就行的，最重要的是把學生的認知與情感體驗結合起來，通過情感體驗，最后形成良好的行為習慣。而學生良好行為習慣的形成不是光憑課堂教學就能解決的，而是在學生的自我體驗、自我反思和評價中形成的。怎樣才能更好地提高思想品德課的教學效果呢？筆者認為在思想品德課中運用元認知理論培養學生自主學習能力，會給課堂注入新的活力，教學效果將會更佳。

如果學生在學習活動之前自己能確定學習目標，制訂學習計劃，做好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展、學習方法做出自我控制、自我反饋和自我調節，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么，他的學習就是自主的。怎樣培養學生的自主學習能力呢？

一、提高學生在學習過程中的元認知意識，讓學生意識到自己“能學”

所謂元認知就是對認知的認知，是個體在認識活動過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷積極地對其進行監視、控制和調節，以迅速達到預定的目標。其實質是人對認知活動的自我意識和自我控制。

“以學生為主體”是現代教學理論所積極倡導的觀點。自主學習是建立在以學生為中心這一理念之上的，實施自主學習要樹立學生在學習中的主體地位，創設自主學習的教學環境，讓學生意識到自己“能學”。為此，教師要創設“心理自由”氛圍，增強學生主體參與的意識。主體參與意識是指作為主體參與教學活動的愿望、志向等思想觀念。一定的行為是受一定的意識支配的，在教學活動中，學生有無主體參與意識是學生主動參與的前提。在傳統教育理念下，往往片面強調教師在教學活動中的權威，忽視學生的主體地位，把學生看做是知識的接受者。隨著課堂教學改革的不斷深入，廣大教師基本上更新了教學理念，注重對“學生為主體”的思考，并在教學實踐中注意創設自主學習的教學環境，提高學生在學習過程中的元認知意識。

二、讓學生留意生活，增強生活體驗，讓學生由“懼學”變得“想學”“要學”

新課程改革中，有人提出“把課堂還給學生”。在思想品德課教學中，讓學生利用有限的時間留意生活、體驗生活顯得尤為珍貴。如在教學一些內容之前先擠出時間讓學生瀏覽報刊或校園網，關注新聞，關注自然現象、社會現象，然后結合所見所聞及感受，學習相關內容。由于積累了生活經驗，學生能自覺地把課內理論和生活經驗結合起來，在課堂上學習相關理論時能暢所欲言，充分發揮主體作用。由于課堂上的交流，學生進一步拓展了知識面，實現了“資源共享”，有利于進一步積累生活經驗。通過以上做法，學生感覺到思想品德的理論不是僅僅寫在書上的要求死記硬背的理論，它就存在于我們的生活中。這不但增強了學生學習的主體性，而且使學生感覺到自己能學好思想品德這門課程。由于體會到學習該學科的用處，學生由“懼學”變得“想學”“要學”。

三、引導學生掌握一定的自主學習策略，讓學生“會學”

1.激發學生的學習興趣，關鍵在于保證學生有自主學習的時間

一節課教學效果如何，能否實現教學目標，關鍵在于學生的學習興趣能否充分調動起來。如果課前給學生一定的時間來自由發言，哪怕發言時間就一兩分鐘，學生就會圍繞這節課要學習的內容，上臺演講，講一些感受最深的人或事，并說出印象最深刻的部分與原因。如筆者在上《學會自尊》這節課時，要求學生上臺講一講自己知道的有關尊嚴的人或事，并說說自己的感受。學生紛紛上臺發言。由于講的都是自己非常熟悉的人或事，所以學生講得真實生動，有真情實感，啟示也說得特別深刻，課堂氣氛十分活躍，為增強學生自主學習的積極性成功地進行了鋪墊和引路。

2.引導學生設計問題主動思考，鼓勵學生自我發展

實踐證明，提出一個好問題比解決一個問題要有價值，那么我們為什么只說不做呢？在這里關鍵的一點就是教師教育理念的轉變、教學方式的創新要付諸實踐。否則這些有價值的理念就流于課后的空談。筆者在教學實踐中認識到：學生自己設計的問題，自己解答，具有較高的主動性，是主動者；教師設計的問題學生作答，學生就是被動者，兩者對人大腦的開發、思維的錘煉、學習技能的培養、學習能力的提高，由于其內因不同、主動性有差異，效果顯然不同。所以，在思想品德課教學中，讓學生自己設問自己作答，是學生自主學習的重要體現，是課堂教學改革與創新的關鍵。

3.學生互相交流自己的學習成果，真正體現自主學習的價值

思想品德課學生提出了問題，也探究了問題的答案，還遠遠不夠，如果不進一步引導學生交流，那么，以后的課堂上學生自主學習的積極性就會逐漸減退。所以讓學生互相交流學習成果，共享獲得成果的喜悅，這樣就會提升學生的成就感、價值感，成為今后學生主動學習的潛在動力。讓學生把學習成果進行交流、展示，是課堂教學引導學生自主學習的繼續深化，是培養學生合作分享精神的一種途徑，是學生自我風采的展示。一旦引導學生養成自主學習的習慣，那么在今后的學習中可以進一步培養學生的學習積極性、主動性，讓學生感受到學習其實是一件非?？鞓范挥幸饬x的事。

4.引導學生自主學習還必須注意提高思想品德課的德育效果

新的思想品德課程標準倡導將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中。思想品德的形成和發展，既需要正確的價值引導，又需要學生的獨立思考和自身實踐。具體來講，教師要注意呈現有思考價值的感性材料，感性材料有利于增強知識的可信度。在學生占有大量感性材料的基礎上，要聯系學生實際激發他們的社會責任感、緊迫感，使學生在自主學習的基礎上實現自我教育。這既是初中思想品德課的任務要求，也是實施自主學習以增強本學科教學實效的目的所在。

四、培養學生自我評價能力，扎實學生自主學習的基石，讓學生意識到自己必須“堅持學”

新課程標準指出：“自我評價是體現學生評價中主體地位的重要途徑?！闭J知心理學觀點認為，學生自我評價是學生能力發展的重要組成部分。人對外界事物的認知過程中伴隨著一種“元認知過程”，其中一個重要機制就是自我監控，對自己認知和記憶活動的過程進行反思。實踐證明，學生自我評價能力與學習能力的高低是密切相關，成正比的。課堂教學中教師應強化學生自我評價，使學生認識到自我評價對自主學習能力發展的意義，學會培養自我監控、自我調整的自主學習能力。通過學生的自我評價，可以使學生逐漸明晰自己的學習態度、學習方法的優勢和不足，在自我評價、自我反省中優化自主學習方法，提高自主學習能力，使自主學習成為人生發展的基本素養。這樣扎實了學生自主學習的基石，學生就會意識到自己無論是現在還是將來都必須“堅持學”。

總之，世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位教師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。而自主學習習慣的養成是離不開教師的引導的。因此教師要改變以往的教學觀念，把培養學生的自主學習能力放在教學中的重要地位，想方設法引導學生自主學習，這樣才能更好地提高思想品德課的教學效果。

（責任編輯 袁 妮）