問題引領思想品德課堂教學“三步曲”

鮑婉君

問題引領式教學法是一種比較成熟的教學方法，已經被廣大教師經常采用，并且在實踐中積累了許多具體的經驗，達到了很好的教學效果。本文就如何以“問題引領”創新思想品德課堂教學，結合實踐，談幾點自己的做法。

第一步：“設疑”強調探究性

現代心理學研究表明：問題的存在是思維的起點。思想品德課程標準也強調探究的問題應該著眼于學生的生活實際，為學生生活服務。問題引領需要循序漸進，體現探究性。那么如何設疑才能更好地體現探究性呢？筆者認為可以從以下三點著手。

1.重興趣

只要學生對所學內容產生興趣，就會產生探索知識的強烈愿望，并會積極主動地投入學習過程。因此，教師要善于在課堂上引發學生探究的興趣，有效構建提問序列，使學生喜聞樂答。

比如：在學習《學會合理消費》一課中，筆者出示了如下問題：①天氣漸熱，如果讓你為家里添置空調，你會怎樣選擇？②面對眾多品牌的空調，哪些因素會影響到你的選擇？你為什么會考慮這些因素？③你認為這種消費合理嗎？為什么？④盲目、不合理的消費有何危害？你有什么合理化建議？這樣的問題設計呈現從“是什么”到“為什么”“怎么辦”，逐步加大難度，而且聯系學生生活實際，使學生在趣中生疑、疑中生奇，并產生探究興趣。特別是探討實際生活中的消費現象與消費選擇時，學生的積極性很高，紛紛運用已有經驗，提出不同觀點，學生在思維碰撞中進行學習。

2.重學情

學生覺得疑惑的地方，就是問題生發的地方，把問題設在學生疑惑處，最易激發學生的思考與探究。因此，在教學中要吃透教材與學情，進行巧妙設疑，設于學生疑難或思維沖突的情境中，促使學生通過積極思考提出解決問題的辦法。

例如：在學習《揚起自信的風帆》一課時，學生理解了自信、自負、自卑的區別后，筆者“節外生枝”地適時追問：你覺得自信、自負、自卑的人他們會發生轉換嗎？學生想了一下馬上回答：會！筆者又問：在什么情況下會發生轉換呢？學生紛紛議論起來，踴躍舉手，在深入思考后明確了：通過不斷的成功和失敗三者都會發生轉變。筆者又讓學生繼續思考相互之間會發生怎樣的轉變，進而讓學生感悟到怎樣才能做一個自信的人。課堂里學生思維有時會處于停滯，此時，一旦教師給出學生有“疑惑”的問題，發生沖突，思維又會進一步激發。

3.重開放

調動學生已有的知識、經驗、感受和興趣，多層次、多角度、多類型地設計問題，形成問題情境開放化。把學生投身于一個思維策略與解題方法不唯一的問題情境中，讓學生從不同角度、不同層面去思考、分析、解決問題，從而優化思維。

比如：在學習《合作！競爭！》這一框時，筆者讓學生對龜兔賽跑故事進行續寫。學生思考后總結：（可能一）兔子想到讓烏龜失敗的辦法，制定新賽跑路線——“應當有一道坎，讓烏龜跳不過去”，結果烏龜失敗了。（可能二）烏龜想到“賽跑路線中應當有一條河，讓兔子游不過去”，這樣兔子失敗了。（可能三）本著公平原則，賽跑路線中，既要渡過一條河也要跳過一道坎，結果烏龜和兔子都失敗了。筆者又問：按照龜兔自定的賽跑路線，比賽結果誰都不滿意！有沒有都滿意的結果呢？學生想到：遇到河讓烏龜載著兔子游過去，遇到坎讓兔子背著烏龜跳過去，這樣烏龜和兔子實現了雙贏。通過教師步步設問引出新的視角，鼓勵學生大膽想象，尋求解決問題的多種方案，拓展學生思維。這樣使探究過程更加豐富有效。

第二步：“釋疑”體現生本化

“問題引領”課堂教學就是以學生為主體，讓學生參與問題探討、聚焦疑難。通過自主討論—交流展示—歸納提升等環節，一步一步，讓學生的知識和認識不斷得到升華。

1.重引導

探究學習中，交流和互動有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。因此，教師除了要預設好教學流程，還應留足學生思考、討論、發問的時間。引導學生借助教材、資料等，通過個人、小組之間多種解難釋疑的討論活動，自主地感受、發現、探究問題，并在體驗中獲得對知識的理解與感悟。同時，教師要經常深入到學生小組，必要時對不同層次的學生給予學法指導，以提高探究效益。新課程理念要求教師通過引導學生探究活動，讓學生逐步形成樂于質疑、釋疑、生疑的積極態度，激發學生的探究、創新能力。

2.重過程

學生自主討論后，另一個關鍵環節是交流展示。教師要引導學生重點展示自己獨特的思考和發現的一些規律性知識，包括學習的新方法、新發現、新感悟等，并鼓勵學生積極參與、資源共享，對有價值的問題進行重點交流，給學生充分表達的時間與空間。生生之間的互教互學，會收到教師講解難以達到的效果。之后，教師對學生的展示給予恰當的點評，并適時追問、啟發學生。在交流展示、反饋點評過程中，既能培養學生合作精神、競爭意識，又使學生在解決疑難問題中獲得新知，提高學生的探究、創新能力。

3.重提升

歸納是培養學生自主、合作、探究學習的一個重要提升環節，也是學生舒展靈性的空間。既是學生自我反思的極好機會，也是學生思想升華的過程。所以，應引導學生對重點問題進行歸納整理。在歸納整理中讓學生學會搭設思維跳板，拓展思維空間。之后，教師在學生暢所欲言的基礎上，根據小組反饋和自己收集的學習信息，做精要講解，或矯正強化。在歸納基礎上加以拓展提升，使探究的問題得到知識梳理，形成系統化，構建起新的知識結構。這樣既體現了師生教學相長，又引導學生理論聯系實際，做到學以致用。

第三步：“生疑”促進生成性

美國教育專家肯尼恩·H·胡佛說：“整個教學的最終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力，任何時候都應鼓勵學生提問。”那么，怎樣讓學生在解決問題的過程中，不斷產生新問題呢？

1.重氛圍

營造氛圍，讓學生敢問。良好的課堂氛圍，會使學生有足夠的安全感自由地發表自己想法。教師要努力為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等、和諧的課堂氛圍，要樹立正確的師生觀和教學觀，尊重學生主體地位，給學生更多的自由和主動權。尊重學生的不同意見，鼓勵學生勇于打破思維定式，不拘泥于“標準答案”，激發學生質疑問難的欲望。

2.重條件

優化條件，讓學生樂問。給學生時間問是學生樂問的前提。教師要根據課堂容量大小、內容難易精心設計，做到少講、精講，給學生充分活動的時間，提供學生質疑問難的機會。而給學生提問以積極評價是學生樂問的關鍵。學生嘗試提問時，由于知識基礎、領悟程度不同，提出的問題往往層次不一。對此教師要做出恰如其分的處理，保護學生的提問意識。教師真誠熱情的鼓勵，可以激勵學生樂于提問，進而養成勤思考、勤討論、勤質疑的好習慣。

3.重方法

傳授方法，讓學生善問。培養學生提問能力是一個循序漸進、逐步提高的過程。要使學生善問，就要在平時的課堂教學中，啟發學生對不明白、不理解的地方多問幾個為什么。同時教師要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。教師可采用示范法、提示法、聯系法、想象法等多種方法促進學生提問，指導學生掌握質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的。把質疑問難的機會留給學生，及時捕捉靈感促進生成性，讓學生由“敢問”向“善問”發展。

（責任編輯 袁 妮）