巧用案例教學(xué)提高思想品德課堂效率

潘善海

教學(xué)案例是指經(jīng)教師精心提煉的、能引起學(xué)生興趣的、直觀生動(dòng)的、貼近學(xué)生生活的、輔助教學(xué)的各種信息資源。通過(guò)鮮活的案例，創(chuàng)設(shè)富有思想性、時(shí)代性、趣味性、創(chuàng)造性的思想品德教學(xué)情境，從而為學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、自主地探究搭建平臺(tái)，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣并體驗(yàn)到實(shí)際生活，更可以讓思想品德課改變一貫的機(jī)械、僵化的線性教學(xué)，從而走向開(kāi)放、真實(shí)、靈活的版塊式教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率。

現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程是情境化、信息化、生活化的動(dòng)態(tài)開(kāi)放系統(tǒng)。教育家陶行知提倡“生活即教育”的理念，主張教育與生活的一致性。當(dāng)前初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容都是按照學(xué)生的生活進(jìn)行涵蓋心理、道德、法律、國(guó)情等方面的主題設(shè)計(jì)，它的開(kāi)放性、人文性、時(shí)代性以及生活性的特點(diǎn)決定著教學(xué)必須以學(xué)生的生活實(shí)際、時(shí)事熱點(diǎn)和社會(huì)熱門(mén)話題為有效教學(xué)的切入點(diǎn)。作為教師在教學(xué)過(guò)程中要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題，充分挖掘知識(shí)點(diǎn)與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，有效整合課程資源，運(yùn)用現(xiàn)實(shí)案例教學(xué)，在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，并有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在探究和體驗(yàn)中獲得知識(shí)，健康成長(zhǎng)。案例教學(xué)應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題。

一、案例選擇要注意的問(wèn)題

選擇案例要有的放矢，所引事例與知識(shí)點(diǎn)應(yīng)有機(jī)結(jié)合，而不是事例的簡(jiǎn)單堆砌。選用案例與知識(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

1.注重真實(shí)性和典型性

選擇的案例應(yīng)源于生活，具有真實(shí)性，來(lái)自于活生生的現(xiàn)實(shí)，最好是貼近學(xué)生生活的案例。唯有真實(shí)，才具有可靠性和可信度。這樣的案例就是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)?lái)走向社會(huì)真正面臨的實(shí)際情況或問(wèn)題，它能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一種吸引力，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，進(jìn)而發(fā)展為討論學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。同時(shí)選用的案例要具有代表性，這樣才能集中反映同類(lèi)事物的共同本質(zhì)和教材的核心內(nèi)容，從而促使學(xué)生感知和深入理解教材內(nèi)容。例如：在組織學(xué)生學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)下冊(cè)《挫折面前也從容》一課時(shí)，筆者就引用了神舟七號(hào)載人飛船成功發(fā)射并安全返回這一重要的視頻，選用“中國(guó)太空漫步第一人——翟志剛”的典型案例，介紹翟志剛的成長(zhǎng)經(jīng)歷：因貧困差點(diǎn)輟學(xué)；兩次入選“神五”“神六”梯隊(duì)，又兩次與“飛天”失之交臂。面對(duì)挫折，翟志剛曾這樣表白：“如果‘神七還是擦肩而過(guò)，我還是要繼續(xù)努力。”讓學(xué)生討論翟志剛在成長(zhǎng)過(guò)程中都遭遇了哪些挫折？他是怎樣面對(duì)的？組織學(xué)生探究：案例中體現(xiàn)出翟志剛具有哪些高尚的品質(zhì)？在生活中遭遇挫折時(shí)，翟志剛的成功給了我們哪些啟示？學(xué)生通過(guò)討論探究懂得了：在人生道路上要樹(shù)立理想，不能向困難和挫折低頭，要保持樂(lè)觀向上的精神狀態(tài)，激發(fā)創(chuàng)新熱情；面對(duì)困難和挫折，要有自強(qiáng)不息的精神和頑強(qiáng)的毅力。從而為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的楷模，確立努力的方向。

2.注重時(shí)效性和貼近性

引用的案例不應(yīng)是陳年舊事，而應(yīng)緊跟形勢(shì)。只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，產(chǎn)生新鮮感，才更具有親切性和可學(xué)性。引用的材料最好是學(xué)生身邊發(fā)生的事情，與己有關(guān)，而不是遙不可及、關(guān)系不大的。最好是就地取材，可以采用本地發(fā)生的案例，離學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境近一些，符合其心理和生理的特點(diǎn)。比如在初二第十課《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》第一節(jié)《誠(chéng)信是金》新課導(dǎo)入時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)案例的：班上一個(gè)同學(xué)向某同學(xué)借了20元錢(qián)，說(shuō)好了第二天還的。可是第二天他把這事忘了，過(guò)了一個(gè)星期才想起來(lái)。這時(shí)，這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，借錢(qián)給他的同學(xué)一直沒(méi)提還錢(qián)的事，很可能已經(jīng)把這事給忘了。請(qǐng)問(wèn)，這個(gè)同學(xué)應(yīng)不應(yīng)該主動(dòng)還錢(qián)給別人？還是假裝自己也忘記了，要是同學(xué)不提起就不還了，自己還可以占點(diǎn)便宜。這樣的事例在學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生，甚至不少學(xué)生還親身經(jīng)歷過(guò)這樣的事，所以引起了學(xué)生的共鳴。學(xué)生會(huì)想，別人沒(méi)有向這位同學(xué)討還20元錢(qián)，更多的可能性不是忘了，而是礙于面子，不好意思直說(shuō)，其實(shí)心里對(duì)借錢(qián)不還的同學(xué)是相當(dāng)不滿的。借錢(qián)不還的同學(xué)如果因?yàn)閯e人沒(méi)有直說(shuō)就不還錢(qián)，可能會(huì)在金錢(qián)方面占一點(diǎn)小便宜，但是人格上的損失就難以彌補(bǔ)。失去了好朋友的信賴(lài)，失去了人品上的好口碑，這完全是因小失大，得不償失。通過(guò)身邊看得見(jiàn)、摸得著的事例，使學(xué)生感到遵守誠(chéng)信的道理就在身邊，它并不是虛無(wú)空泛的，這樣才能收到很好的教學(xué)效果。

3.注重趣味性和啟發(fā)性

思想品德學(xué)科的知識(shí)性和理論原則性強(qiáng)，比較單調(diào)枯燥，因此所舉的案例應(yīng)生動(dòng)有趣，生活化、通俗化，符合學(xué)生的接受水平。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，幫助學(xué)生輕松掌握知識(shí)。通過(guò)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事例，使學(xué)生感到看起來(lái)深?yuàn)W難懂的知識(shí)，其實(shí)也親切有趣，易于理解，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在注重趣味性的同時(shí)也要注意案例的啟發(fā)性，教師應(yīng)通過(guò)案例來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，使教學(xué)向縱深方向發(fā)展，真正做到以案說(shuō)理、以理析案。

4.注重方向性和激勵(lì)性

選用案例應(yīng)以正面教育為主，反面教育為輔。有些揭露社會(huì)陰暗面、丑惡面的案例并不是不能用，而應(yīng)慎用、少用。如果教師上課時(shí)大談特談的都是一些消極的東西，而學(xué)生判斷是非、分析問(wèn)題的能力尚有欠缺，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，以為黨和政府已喪失人民的信任擁護(hù)和治理國(guó)家的能力，會(huì)使學(xué)生思想上產(chǎn)生迷惑和動(dòng)搖，不利于愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)和社會(huì)主義信念的樹(shù)立，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。運(yùn)用案例時(shí)應(yīng)把握正確方向，唱響主旋律，多弘揚(yáng)正氣，謳歌正義，用積極的例子去激勵(lì)學(xué)生。

二、案例教學(xué)過(guò)程中要注意的問(wèn)題

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用靈活多樣的方式方法呈現(xiàn)案例

美國(guó)教育家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)形式應(yīng)多樣化，要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的自主發(fā)展。”教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際要求，采用靈活多樣、恰當(dāng)?shù)姆绞桨寻咐尸F(xiàn)出來(lái)。常用的方法有：以文字材料的方式呈現(xiàn)案例，供學(xué)生閱讀分析；教師口頭描述案例，讓學(xué)生記錄、思考；師生表演、模擬案例，直觀生動(dòng)再現(xiàn)情境，吸引學(xué)生積極參與；運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，如多媒體、錄音、視頻展示案例等等。

2.緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和指向性的探究問(wèn)題

要取得良好的案例教學(xué)的效果，教師必須要激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考和探究。所以教師在引用相應(yīng)的案例后，必須圍繞案例設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和指向性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，從而達(dá)到例、疑、理的有機(jī)統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意體現(xiàn)探索性和開(kāi)放性，能夠有讓學(xué)生充分去研究問(wèn)題的廣大空間，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，也要考慮面向全體學(xué)生，關(guān)注不同層次、梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同水平的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、分析和討論得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.體現(xiàn)導(dǎo)航者的功能，把握調(diào)控好課堂討論

案例教學(xué)說(shuō)到底是一種開(kāi)放式的教學(xué)，學(xué)生的參與面廣，要實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程活而不亂，為此教師就要做好一個(gè)導(dǎo)航者的角色，直接控制課堂教學(xué)的進(jìn)度、節(jié)奏，發(fā)揮出引領(lǐng)、導(dǎo)向、全盤(pán)把控的作用。特別是進(jìn)行到案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——討論時(shí)，教師必須把握好整個(gè)課堂。如要有時(shí)間觀念，根據(jù)討論問(wèn)題的重要性分配好時(shí)間，把握好討論的時(shí)間和進(jìn)度；同時(shí)要注意引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)生的討論不能偏離主題，及時(shí)地把學(xué)生的思維和注意力拉回到問(wèn)題的核心，避免偏離課堂教學(xué)的軌道，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

4.教師對(duì)案例討論的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)要公正到位，避免有失偏頗

在案例教學(xué)中，教師常需要對(duì)學(xué)生的討論和發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，這時(shí)應(yīng)注意對(duì)討論作出全方位的歸納小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類(lèi)觀點(diǎn)和主張進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，既肯定正確合理的主張，又補(bǔ)充完善不夠完整的觀點(diǎn)，同時(shí)也要糾正錯(cuò)誤的看法。

教師在點(diǎn)評(píng)與總結(jié)時(shí)要避免兩種不妥的做法：一是急于糾正學(xué)生片面或錯(cuò)誤的言論，結(jié)果打亂了學(xué)生的思路，使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，不能暢所欲言，導(dǎo)致不能自由、充分地展開(kāi)討論，難以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二是用教師個(gè)人的見(jiàn)解作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。很多案例的答案并非只有一個(gè)，各種解決方案各有利弊，教師本人的見(jiàn)解并不一定就是最佳的。因此不能將教師的個(gè)人看法強(qiáng)加給學(xué)生，并作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)簡(jiǎn)單地判斷誰(shuí)是誰(shuí)非，應(yīng)該做到公平寬容，不片面不絕對(duì)，以理服人。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角思考問(wèn)題，充分發(fā)表意見(jiàn)，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)辯，不單純地追求一種正確答案，而是重視得出結(jié)論的思考過(guò)程。當(dāng)然，教師對(duì)案例討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)時(shí)，也不能大家說(shuō)什么就是什么，或只對(duì)學(xué)生的討論作簡(jiǎn)單綜合、重復(fù)陳述，而應(yīng)當(dāng)有所升華。即便是沒(méi)有定論的案例，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，從中獲得啟發(fā)，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯 袁 妮）