運用導學案的利與弊

張加興

新課程標準提出了轉變教學方式的理念，根據課堂教學實際，我校嘗試把傳統的“教案”改為“學案”，用“學案”引導學生自主學習，改革課堂教學結構，提高課堂效益，減輕學生過重的課業負擔。我校實施導學案教學至今已有兩年時間，取得了比較明顯的教學效果，受到了各級領導和廣大師生的一致好評。筆者認為運用導學案進行教學，既有促進教學的一面，也有不利于教學的一面，要興“利”除“弊”。

一、運用導學案的優勢

1.課前預習，有助于培養學生學習的主動性

導學案在學生預習過程中起導航作用，預習時能幫助學生梳理知識，加深理解，使學生課前有備而學，給學生以知情權和參與權。久而久之，學生通過不間斷的課前預習就能養成預習的良好習慣，發現和解決學習中的一些新問題，極大地提高自主學習的主動性。

2.精心設計問題的層次和梯度，有助于增強教師的主導作用

教師在“教”之前，應先思考學生的“學”，只有正確分析學生的學情，深入了解學生的思維層次和知識層次，才能設計出合理的導學案。還應結合導學案中問題的層次性和梯度性，引導啟發學生如何解決問題，充分體現導學案“導“的作用。

3.精選、精編課堂試題，有助于增大信息量，提高課堂訓練效率

課前教師應根據每一課的教學目標和重難點，在導學案上有針對性地編寫經典試題。課堂上要求學生認真閱讀導學案上的題目，進行自主學習和探究學習，教師則通過試題引導學生由淺入深、層層深入地解決問題，通過精講點撥幫助學生突破重難點，有效地完成學習任務。

4.導學案中學習目標和重難點一目了然，有助于提高教與學的針對性

傳統教案中，教學目標、重難點只有教師本人知曉，個別教師也只是課前給學生說說而已，學生的印象不夠深刻。而在導學案上，學生首先看到的就是本課時的學習目標和重難點，且內容一目了然，學生學習時可以隨時回顧目標，這樣學習的指向性就會更加明晰。在實施導學案教學時，教師可根據學生的預習情況有針對性、有層次地引導學生完成學習任務并達到學習目標。在這一過程中教師不再是演員而是導演，課堂上更多的是讓學生去展示，教師只起到點撥的作用。教師應把“教”的重點放在對學生的學法指導上，把“導”的重點放在對學生心理、思維的疏導和學生的自學能力上，啟發引導學生從不同角度來觀察和分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解。這樣，課堂就不再是教師“滿堂灌”的一言堂，而是師生互動、生生互動、平等交流、教學相長、教學合一的課堂。

在教學中我經常根據需要適當地調整教學策略，有意識、有針對性地對學生進行引導，讓學生在我的引導下通過自主探究解決問題，讓學生不僅學得好，而且學得快樂。

5.學案導學課堂教學模式，有助于教師的專業成長

落實學案導學課堂教學模式，教師就必須積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而提高自身的理論素養，逐漸完善教學方法和課堂教學模式。

落實學案導學課堂教學模式，教師就必須提高自身的教學實踐能力，在努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的教學模式，從方法模式的組合上探索如何進行改革與創新，優化課堂教學，提高教學質量。

二、運用導學案的弊端

1.難以保證預習環節，學生的主體性未能體現

預習環節是使用導學案的基本環節，它不僅涉及到學生的學習習慣能否養成、自學能力能否提高，還直接影響課堂展示能否順利進行。如果學生的預習時間不夠充分，預習方式未能落實，那么課堂展示就會流于形式，或上成習題課，或上成學生的對答案課，或上成教師的展示課，學生的主體作用無法發揮。我校的住宿生較多，由于學生的全天時間被安排得比較滿，學生缺少自主學習時間，所以我試圖讓學生在課堂上完成預習任務，但總感覺時間短，學生預習不透，而且缺少獲知的欲望，學生的主體性未能得到體現。

2.課堂上小組合作交流，未能調動全體學生的學習積極性

課堂教學中，教師多采用小組合作的學習方式，但在此過程中，很多學困生在交流時只是傾聽者，因為很多知識他們不懂，且又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的看法，于是只聽別人說，不能主動發言，學習上很被動；而對于那些調皮的學生來說，課堂討論無疑為他們提供了說閑話的機會，閑話不少卻什么也沒有學到。如何解決這些問題還有待于教師進一步探索和研究。

凡事有利就有弊，改革的道路不可能是一帆風順的，因此我們應解放思想，在摸索中鼓足前行的勇氣，踏實肯干，不斷創新。總之，追求自主學習，是課堂的呼喚；使用導學案，是自主學習的呼喚。我堅信，經過不斷的探索和努力，我們一定會在課改的道路上看到更美麗的風景。

（責任編輯 趙永玲）