體裁教學法在高中英語閱讀課堂中的運用

陳銳英

摘 要：分析體裁教學法的提出和教學理念，優點和不足以及體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用實例進行研究，讓學生在閱讀中掌握一定的閱讀分析能力，從而促進高中英語閱讀教學水平的提高。

關鍵詞：體裁教學法；高中英語；閱讀；課堂

新課標的八級語言技能目標要求學生能識別不同文體的特征；能通過分析句子結構理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；能根據學習任務的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理。

無論是對于學生還是教師而言，英語閱讀都是一個重點、難點問題。怎樣提高學生的閱讀理解能力，采取什么樣的教學方法才可以有效地促進學生閱讀理解能力的提升，是目前我們急需要解決的問題。

一、體裁教學法的提出和教學理念

（一）體裁教學法的提出

教師對培養學生的英語閱讀能力方面從未松懈過，可是受應試教育的影響，教學模式受到局限，在傳統的英語閱讀教學中，教師通常按照課本指令的“看大意，找細節、做推理”這幾類練習題展開進行，認為學生只要正確答對閱讀理解題，教學的目的就可以達到。故課堂教學的固定步驟就是：教授生詞—放錄音或者學生默讀—全班核對練習答案—語言知識點的學習。學生在學習中往往是將語法、詞匯和語音脫離語境進行練習，而教師對于學生能否從文章中獲取到有效信息的能力并沒有過多的重視，以至于很難培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，導致英語閱讀教學未能達到應有的教學效果。

因此，在高中英語閱讀教學中需要引入新的教學法——體裁教學法，來提高學生的閱讀能力。體裁教學法是上個世紀80年代提出的關于英語閱讀教學的一種教學法。它是以語篇的結構分析為中心，建立在體裁和體裁分析理論基礎之上，進行英語閱讀教學的教學方法。

（二）體裁教學法的教學理念

體裁教學法將英語學習視為一種師生之間以及學生之間共同協作的社交活動。體裁教學法的教學理念是相對于自然語言教學法而提出的，它更需要在課堂教學中師生之間的有效互動。教師要掌握教學要求，抓住語言教材特征，預測學生在閱讀過程中遇到的潛在困難，并制訂切合教材和學生實際能力的閱讀微技能目標，在一些必要的情況下給予學生有效的干預，為學生提供教學上的幫助，促進課堂教學的互動。另外，支撐體裁教學法的心理學理論給出我們這樣的啟示：教師不能只關注學生現在的語言水平，還要幫助學生激發潛在學習能力，才能實現學習水平的真正提高。這也表明教師在體裁教學法實施中具有重要的地位。

二、體裁教學法的優點和不足

（一）體裁教學法的優點

首先，體裁教學法在英語閱讀教學中不僅要對語言要素進行分析學習，還要將語言要素與語境聯系起來，使學生在英語學習中掌握扎實的語言基礎和使用規則，這有利于提升學生對語言文化的理解和利用英語交際的意識。在英語閱讀教學中應用體裁教學法的時候，教師要引導學生對語篇結構進行分析，激發學生對語篇的興趣，使學生在分析語篇的過程中，提升自己英文寫作的能力。與此同時，也不要忽略語言要素在英語教學中的重要性，并加強一定的訓練。其次，體裁教學法在英語閱讀教學中的應用，對學生深入地理解文章的內容有很大的幫助。在對不同體裁的文章學習中，學生掌握一定的規律，從而增強學生對英語的理解能力和對英語學習的信心。最后，教師可以利用體裁教學法在課堂教學中為學生創設語言社交情景，使學生把英語的學習作為一種的交際活動來進行，激發學生的對英語學習的興趣和學習動機，促進學生自主學習能力的提升。

（二）體裁教學法的不足

體裁教學法建立在體裁和體裁分析的理論基礎之上，受到體裁的制約性的影響，可能會使教學活動的形式和內容受到約束。如果在教學中，教師不能充分地發揮對教學設計的想象力和創造力，在課堂教學中很可能會讓學生覺得教學內容枯燥乏味，并且影響學生在英語寫作上的創作思維。如果教師把握不好體裁教學法，很可能會讓英語教學的重心偏向到語篇上，忽視了對語言要素的學習和操練活動。

三、體裁教學法在高中英語閱讀教學中的應用實例分析

（一）高中英語閱讀中的文章體裁分析

教師將體裁教學法運用到英語閱讀教學中，提高學生對文章的理解能力，幫助學生正確地識別文章的體裁并且能夠通過英語學習的規律，準確理解文章的內容。高中英語閱讀中較為常見文章體裁是記敘文和說明文這兩種：

1.記敘文是通過對人物和事件發展的過程進行敘述的一種文章形式，在高中英語教材中常見的記敘文有傳記和故事兩種：傳記類的文章以敘述人物的生平和一些事跡為主，通常人物的生平是文章的主要內容，并且一些表示時間或年代的詞貫穿全文。而故事類的文章是以人物或事件為中心。當文章是以紀人為主時，多由人物的情感變化來促進情節的發展，那么人物的情感變化就是文章的主線；當文章以敘事為主時，事件的發展變化則是文章的主線。

2.說明文是對事物的發生和發展，以及事物的特征和功能等進行解釋說明的一種文體。說明文主要是用來客觀地說明事物，強調客觀性，對一些問題進行解釋或說明，并發表主觀態度或者是對事件做出證明。一般在說明文的段落都設有主題句，通過主題句來主導全段的思想，而在文章中的每段的主題句都是從不同的角度來表達文章的主題。

（二）實例分析（《人教版高中英語課本3必修》，Unit 4 Reading： HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH）

1.設計思路。首先，通過題目，語言材料，明確課文是一個書面語篇，說明文的題材，其功能是介紹性。其次，根據文章體裁來了解文章大意，并針對文章內容對學生提問。

2.教學過程：

（1）引入。Do you know how life began on earth is explained in different religions and cultures？

（2）略讀（Skimming）。學生快速閱讀課文及圖片，分析體裁：該篇章結構首先講述了地球上生命的起源，然后是水的形成使得地球有別于其他星球，使得地球上生命的誕生成為可能，最后是講上百萬年后，陸地上才長出綠色植物，隨后出現了水陸西棲動物和哺乳動物，人類也隨之誕生了。

教師引導學生發現，全文按時間順序表達，介紹歷史以一般過去時為主，最后一段講人類現狀用一般現在時，展望未來用一般將來時。

（3）查閱（Scanning）。抓住各段大意（圖1）并就各段關鍵詞（圖2、圖3）填空：

這樣能讓學生的頭腦中形成對英語文章結構的認識，在閱讀中遇到邏輯順序從概括到具體或從整體到部分的說明文，就可以聯想到體裁教學法中教師所傳授的知識，對文章進行分析，快速的了解文章內容。

（4）詳讀（detailed reading）。對文章中的語言基礎知識和長難句進行講解，并進一步練習，手段有閱讀理解題（判斷正誤、多項選擇、填空等）和課文內容歸類表格等。

體裁教學法在高中英語閱讀教學的應用，改善了英語教學中存在的問題，并為教師提供了一個有效的教學方法。體裁教學法的提出使教師對語篇整體結構有了充分的把握，增強學生對文章體裁的了解，并能通過對文章結構的分析快速把握文章的主旨內容。但由于體裁教學法還有一些不足，如何讓體裁教學法充分發揮其作用，還需要英語教師在未來的英語教學中繼續探索。

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（作者單位 廣東省廣州市廣東番禺中學）