怎樣上好略讀課文

王慧珍

人教版實驗教材隨著年級的升高，略讀課文篇數逐步增多，精讀課文相對減少，由此可以看出：略讀課文在教材中占有重要的地位。但在一些公開課、觀摩課上教師展示的多數是精讀課文，很少看到略讀課文教學。這是因為，略讀課文教學在課堂上不易把握教學尺度，或者不能充分展示教師的教學藝術。但是葉圣陶先生曾這樣告誡我們：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”葉老的話，指出了略讀課文的課程功能和它的實際運用價值。那么，如何正確進行略讀課文的教學呢？

一、理解教材編寫意圖，把握略讀課文教學尺度

現行實驗教材在編排上，略讀課文一般都放在精讀課文后面，教材這樣編排目的是為了將學生在精讀課文中學到的閱讀方法，運用到略讀課文中，發揮總結和延伸的作用。這就需要老師在備課時，要把略讀課文教學和精讀課文區別開來。例如《一夜的工作》一文在人教版實驗教材第十二冊是一篇略讀課文，但在義教版是一篇精讀課文，課文類型不一樣，我們在教學時就要理解教材編排意思，把握好略讀課文教學思路。但是，一位老師教學這一篇課文時，讓學生在整體感知課文階段，就急于讓學生找出中心句，直奔課文中心：“總理是多么勞苦，多么簡樸！”然后引導學生理解課文內容，字、詞、句、寫作順序面面俱到，逐一講解。完全當作精讀課文教學，可見老師沒有真正理解教材的編寫目的。我們不妨可以這樣設計教學：（1）緊扣課題，在學生自讀課文以后，讓他們思考：“課文是怎樣敘述周總理一夜的工作？”找出有關語句，讀后交流各自的體會，在交流中豐富對總理的認識。（2）在深入解讀教材時，讓學生說一說課文在表達方法上有什么特點？可以讓學生質疑：作者為什么說總理的每一夜都是這樣工作的？生活怎樣簡樸？經過教師和學生一起解決這些問題，從而感受周總理偉大的人格。這樣處理，就和精讀課文的學習形成一個整體，更好地訓練了閱讀的遷移能力。

二、緊扣單元重點，明確教學目標

我們使用語文教材都是圍繞專題來組織單元，并且每一個單元訓練要求也不相同。所以，在略讀教學中，我們要緊扣單元重點，來提高教學的有效性和針對性。單元重點如何確定？一是依據單元導語來確定教學目標。以人教版第十冊第一單元為例：本單元導語第二自然段指出：“要把握主要內容，還要聯系上下文，體會優美的語言和含義深刻的句子。想想這樣寫有什么好處。”二是依據精讀課文確定教學目標。為了達到單元導語中提出的教學目標，該單元精讀課文《草原》《白楊》確定的教學目標定為：“體會優美語句和含義深刻的句子，作者是怎樣表達的？那么兩篇略讀課文的教學目標可定為：抓住主要內容，領悟文章的表達方法。因此我們在實際教學中，可依據單元訓練重點、導語提示、精讀課文的教學目標來確定略讀課文的教學目標。

三、借助連接語，抓住課文關鍵，引導學生理解文本

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間有一段提示語，這一段提示語不僅實現了精讀課文與略讀課文內容上的自然銜接，而且，提示了略讀課文的學習方法和要求。為此，我們可以依據略讀課文前的那段提示語來確定課文的重點、難點。如六年級人教版《各具特色的民居》前的提示語“藏戲雖然簡樸，卻有著不可抗拒的藝術魅力。和多姿多彩的戲劇藝術一樣，許多地方的民居也是特色鮮明。默讀下面的課文，說說客家民居，傣家竹樓各有什么特點，課文運用哪些方法來說明這些特點的”。在連接語中，“許多地方的民居也是特色鮮明，”在主題內容上進行過渡，讓學生想一想哪些民居特色鮮明呢？接著提示：說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點？“在文章內容方面再進行引導，說什么，怎么說，是學習方法上的引導。在教學中，我們依據連接語，抓住關鍵，精讀課文重點部分。一是從整體上感知課文，明確課文是一篇說明性的文章。二是可抓住兩個方面重點教學。其一，體會最能反映客家民居特點的語句。如“營壘式住宅”“按八卦布居排列”傣家竹樓有：“樹滿塞”，花滿園。其二是體會課文的說明方法：兩篇文章都運用比較、排列數字、打比方的方法。這些數字看起來運用簡單，但通過生動、準確地對客家民居和傣家竹樓的特點加以說明，知識性、科學性、趣味性較強。教學時，在理解內容與表達方法上，抓住重點詞句，以點帶面，層層推進，提高了教學的針對性和有效性。

四、以自主學習為主，引導學法遷移

教參中指出：略讀課文教學，不同于精讀課文。一是內容上，理解要求要低于精讀課文，二是方法上教師要更加放手。這就說明略讀課文要自讀自悟，以自主學習為主，老師在學法上加以引導。這就需要我們教師要給學生充分讀課文的時間，自己把課文讀懂。教師不能在學生讀了一遍課文之后，就急于向學生提問。因為這時學生只是一讀而過，對課文理解不深入，不扎實，所以思考問題也只是停留在課文表面上，沒有自己獨特的感受，這樣只能是師生對話，發現不了略讀課文中最有價值的地方。為此，在教學中，我們就要把更多的時間返還給學生，讓他們用適合自己的學習方法把課文學懂、學透。

總之，略讀課文的教學并不是無關緊要的教學，教師只有真正理解教材編排意圖、掌握教材重、難點，準確地把握教學目標，科學設計教學流程，才能使學生在略讀課文的學習中有所提高，提高學生課外閱讀能力。