學術管理與高校輔導員隊伍職業化建設的關系探究

馬曉璐

摘要：通過加強對輔導員隊伍的學術管理，對學生工作學術研究的“模塊化”管理，促使輔導員“術業有專攻”，從而把學生工作作為個人事業來發展，長期地、全身心地投入到本職工作中，克服輔導員隊伍中存在的非正常流動快、在崗時間短的不足，有利于隊伍的穩定和建設，有效促進高校輔導員隊伍向職業化建設推進。

關鍵詞：學術管理 輔導員隊伍 職業化

建立一支素質較高，比較穩定、事業心強，有奉獻精神的輔導員專職干部隊伍，是落實德育教育的重要條件。我國實行教育體制改革以來，高校輔導員隊伍進行了調整和充實，并取得了很大成績，不僅整體素質有了較大的提高，而且在年齡、學歷結構上也有較大的改善。但也不可否認，由于各個高校的情況各異，重視程度和建設力度不夠，這支隊伍還存在諸多問題。

一、當前輔導員隊伍建設中存在的不足及成因

在新世紀里，面對新形勢和新情況，高校輔導員隊伍無論從數量上，還是質量上，都遠遠滿足不了高等教育事業發展的需要。其中，最為突出并帶有普遍性的問題表現在以下幾方面：

1.自身理論水平不高

由于沒有確立高校學生工作是一門學問、一門科學的觀念，許多高校在輔導員隊伍的建設上存在著誤區：把學生工作當作一般的行政工作，認為無理論可言。在選拔上，更看重被選拔者的政治素質、組織能力和日常表現，忽視其在與學生工作相關方面的專業情況和背景；在培訓上，似乎認為不經培訓誰都可以隨時上崗，有的即使培訓也是師傅帶徒弟式的經驗的傳承，沒有相關理論的講授；在激勵和評價方面，強調其政治性、事務性工作，更看重其工作熱情和奉獻精神，忽視其理論研究能力以及工作的實際水平和效果，這些情況導致輔導員也不重視學生工作的學術研究，常常摸索著干，憑經驗和憑感覺思考問題、處理工作，久而久之，使自己成為一種經驗型的干部[2]。

2.人員結構不合理。

由于缺乏制度和政策上的保證，管理不規范、措施不得力，再加上沒有及時將這支隊伍向專業化、職業化、專家化方向上引導，高校輔導員隊伍普遍存在年齡、學歷、數量、專業、職稱不合理的問題。有的高校在選拔專職學生輔導員上標準不高，把關不嚴；有的把學歷層次比較低的中專和專科畢業的管理干部、實驗人員調去擔任學生輔導員；有的把以工代干和離退休的一般工作人員返聘去擔任學生輔導員或者班主任。另外，從這幾年高校的擴招調查數據來看，在一些高校錄取的新生中，女生的比例在逐年提高，從而導致高校在招聘輔導員時女畢業生的報名率逐年增高，導致有的高校女輔導員大大多于男性，甚至有的院系則全部由“娘子軍”組成。

二、推進學術管理，實現輔導員隊伍的職業化

朱九思先生認為：“高校管理的三個部分是行政管理、學術管理和思想管理。三者以學術管理為中心，密切相連，相互制約；行政管理起保證作用。”從理論上講，作為學術管理的保障和支持，非學術管理在大學管理中發揮著舉目輕重的作用。但由于高等教育的功能發揮是通過學術事務與學術活動實現的，因此可以說，學術管理是高校管理區別于其他社會管理的重要特征，是高校管理的核心內容[3]。

多年來，大家都形成一種共識，那就是學生工作需要行政管理或是思想管理，始終沒有人認為它需要學術管理。這就容易導致輔導員員缺乏必要的業務知識、工作技巧及與學生長期有效交流的工作環境，使工作浮于表面，在學生眼中，他們沒有成為“良師益友”和學生成長、成才的領路人，而只是維持學校秩序的編外“警察”而已；在專業教師眼中，由于輔導員流動太快，隊伍太年輕，時間一長，就形成了學生工作可有可無，而且誰都可以做的印象。同時，由于管理機制不合理和崗位職責不明確，使得輔導員隊伍長期處于“有人用、少人管”的狀況，學校往往“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的局面[4]。

由此可以得出，要促進輔導員隊伍向職業化建設發展，就必須將當前的學生工作從普通職業向專門職業轉化。一般說來，普通職業發展成專門職業，大致需要以下的一些專業標準：（1）有一支穩定的專業隊伍，其成員受過專門的職業教育或訓練；（2）有專門的專業知識的支持；（3）在社會上享有相應的專業聲譽；（4）有法律、法規或政策對專業邊界的保護；（5）其成員具有在本專業領域進行研究的能力[5]。

按照這些標準，對輔導員隊伍實行學術管理，可以促使他們把學生工作看作是一個可以長期從事的職業，而不是一個臨時職業、個人晉升的“跳板”。換言之，他們會感到“術業有專攻”，會把學生工作作為個人事業來發展，長期地、全身心地投入到本職工作中[3]。具體來說，主要有：

首先、從思想上重視輔導員隊伍建設。學校要像選拔、培養學術骨干一樣，選拔、培養思想政治工作者，建設一支包括專職思想政治工作者、“兩課”教師、心理健康教育工作者、就業指導與教育管理工作者、兼職思想政治工作者在內的政治堅定、專兼結合、結構合理、素質過硬的輔導員隊伍[6]。教師作為一種專門職業，早已成為人們的共識。但高校學生工作職業化一直還只停留在口頭上、形式上，國家并沒有專門的政策法規對學生工作崗位進行明確的職業界定，人們并未從心底把學生工作作為一項可以終生從事的職業。因此，要使學生工作職業化，就要使學生工作有明確的職業地位，就要有相應的職業標準的制訂和推行，實行學生工作職業制度。根據高等學校學生工作的特點，明確學生工作的宗旨、學生工作相關機構的權利和義務，制訂輔導員聘任的要求和程序，建立規范化的輔導員晉升和考評制度，拓展輔導員的發展和提升空間等。只有這樣，才可能改變學生工作是“臨時崗”、“中轉站”的觀念，使之成為人們可以終生從事的職業。

目前，我國高校的輔導員大都是從本校的優秀畢業生中選拔出來的，沒有專門的學生工作專業的人員，只有少數的人員具有相關專業（如馬克思主義哲學、思想政治教育、管理學等）的學歷。所以，為了保證輔導員工作職業化的有效實施，一方面要依托學科建設抓緊培養學生工作專業的人才；另一方面，要大力加強對現有輔導員進行培訓。通過脫產進修、出國深造、學習訪問等進行全面系統的理論培訓。

另外，在重視理論學習的基礎上，還要開展相應的實踐能力的培訓。學校可通過社會實踐、外出考察、崗位輪轉、掛職鍛煉等提高輔導員的實踐能力，拓寬他們的視野。在美國，許多學校開設了高等教育學行政專業，并且已經成為一門理論性、實踐性很強的學科，獲得該專業文憑的碩士博士以學生工作為職業，成為從事高校學生工作的專門人才，美國高校學生工作的實效顯著與其學生工作的專業化程度較高有著密不可分的關系。[1]

第二、積極探索輔導員隊伍建設新機制。提升學生工作的有效措施，是輔導員隊伍建設走“專家化”、“專業化”、“專職化”的道路，所以學校應盡可能地由學生工作部（處）、團委等部門牽頭，將輔導員進行合理學術研究分工，使他們在學術研究上由原來的“全盤都抓”，轉變為“有所側重”，做到“有所為有所不為”，根據自身特長，形成自己的特色、優勢。

我們知道，學生工作包括黨建工作、團建工作、招生工作、就業指導、勤工助學、助學貸款、獎學金評定、日常教育管理、宿舍管理、心理健康教育、安全教育、校園文化、社會實踐等，學校要對上述工作進行合理分工，實行“模塊化”管理研究。輔導員在學術研究上應一人側重一項或兩項，各負其責，任務明確，責任到位，這樣易于促使他們在其研究的領域思考、研究、開拓和創新。同時，學校要注重人員的合理搭配，成立相應的學生工作創新團隊，建立相應的管理制度、培訓制度和激勵制度，組織各團隊集體攻關研究，引導輔導員樹立終身學習和創新觀念，不斷研究新情況，根據形勢的變化為學生提供正確的人生指導和幫助，從而真正提高學生工作的實效性。

總而言之，輔導員隊伍向職業化建設發展是一項復雜的系統工程，我們必須充分認識到當前這支隊伍面臨的挑戰，積極創新，與時俱進，加大推進學術管理，采取各種有力措施，保證輔導員隊伍向職業化方向順利開展。

參考文獻：

1、林 曙，羅迎芬，唐匯國.新形勢下加強高校輔導員隊伍建設的思考[J].湖南環境生物職業技術學院學報[J].2004 ，10（4） ：395～397

2、馮紹紅.專業化發展：高校學生工作勢之必然[J]. 黑龍江高教研究[J]. 2005，3 （131）：143～145

3、徐麗華.淺議高校管理中的學術管理[J].徐州教育學院學報，2003，6（18）：36～39

4、施永紅，祝水富.職業化--高校專職政治輔導員隊伍建設的必由之路[J].黑龍江高教研究[J]. 2002，5 （109）：28～30

5、周 爍.高校政治輔導員“專業化”芻議[J]. 廣 西 青 年 干 部 學 院 學 報，2004，4（14）：35～37

6、中共中央、國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z]（中發[2004]16號），2004