中職學前教育專業《學前教育學》教學現狀與改革策略探析

白海燕

摘要：學前教育學是學前教育專業的一門專業必修課程。但目前中職學前教育教學思想觀念比較落后、方法陳舊，學生對教育學課普遍缺乏興趣。本文針對當前學前教育專業學生教育學課程教學存在的問題，提出對學前教育學教學目標、更新教學內容和教學方法以及改變考試評價方法等一系列的嘗試，強化學生的實踐能力，提高學生學習的積極性。

關鍵詞：學前教育專業；教育學教學；現狀分析；改革策略

一、中職學前教育學教學現狀

目前，中職學前教育學教學工作得不到老師和學生的重視，已陷入了一種“學生厭學、教師厭教”的困境，主要表現：一是部分學生存在學習態度消極，積極性不高。對學前教育學的理論學習不感興趣，認為理論性太強，缺少時代性，枯燥無味，不夠實用。二是學習效果欠佳。學生的學習成績不理想，實踐操作能力差，自主學習意識淡薄，合作意識不強、缺乏探究動力。三是部分教師對教學信心不足。認為學生不愛學，學前教育學內容脫離幼兒園實際而難教。四是專業理論老化，不能適應幼教改革與實踐發展要求。已嚴重地影響了學科建設與發展，影響培養和提高學前教育專業人才的綜合素質。

二、中職學前教育學教學困境形成的原因

學前教育學教學困境形成主要的原因有以下幾個方面：

1.教學目標不明，教學觀念落后

教師教學思想守舊。在教育學的課堂教學中，許多教師仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統模式，學生仍是作為被動的知識接受者，使學生陷入迷茫與厭學之中。

教學目標不明。對學前教育學課程教學目標的理解和認識是很不一致的。目前，有人主張在幼兒教育學目標應該加強這方面的教育和訓練，也有人主張是學生既掌握先進的教育教學理論也要重視教育教學技能的培養。

2. 教材內容陳舊，實用性不強

內容陳舊，實用性少。目前所選用的學前教育學教材雖然經過幾輪的教學對教學內容已做了相應的調整，但仍有一部分內容稍顯陳舊，陳舊而空泛的理論灌輸遠離學生的實際和社會發展所需，滯后于學前教育改革與發展；教材的內容大多偏重于理論性，實踐性的知識很少。同時，教材內容理論性太強，從概念到概念，與現實生活聯系不上，缺乏實用性，學生只學會了書本上的知識，找不到自身需要的東西，缺乏學習動力。而且不變的教學內容使科任教師產生教師厭教情緒。

教材偏難，學生難以接受?，F行教材內容偏難，偏深，內容偏多，內容抽象、難理解、脫離中小學教育實際，與學生的文化基礎很難銜接，學生無法接受與他們實際基礎和起點相差甚遠的教材內容，學生普遍感到學習很吃力，更談不上對學習感興趣，導致教師無法按教材正常授課，無法完成大綱規定的教學任務，脫離幼兒園實際，無法適應現實教學實踐。

3.教學模式傳統，教學方法單一

教學模式傳統。傳統的教育觀念在中職學校中仍然占據著教學組織主要形式，在學前教育學教學過程，很多老師仍舊沿用傳統的教學模式，在老師“滿堂灌”式的教學模式下學生只能“填鴨式”的被動接受老師所教的理論知識，教師處于中心地位，學生處于被動地位，造成課堂缺乏生氣，師生缺乏情感，教學缺乏活力。

教學方法單一。教學方法上， 授課教師大多都采用課堂教學形式和以一支粉筆、一塊黑板的教學形式來教學，從書本到書本，缺少現代教育氣息，理論與實際相脫節，使學前教育學教學變得枯燥無味，嚴重影響了學生對學習興趣，雖然老師在臺上滔滔不絕，但學生缺乏學習的熱情，聽課心不在焉，在臺下昏昏欲睡。

4.生源素質差，學生態度消極

生源素質差。中職學校招生市場競爭劇烈，很多學校為了生存，不得不放低生源的入學門檻，大量招收無法升入高中或者連初中都沒有畢業學生，他們大部分文化基礎知識差，水平參差不齊，造成進入中職學校學習的學生素質普遍下滑。

專業思想不穩定。很多學生對教育學這門課的價值觀認識不足，缺乏從事幼兒教育工作實踐的切身體驗，沒有真正遇到過教育問題，認為自己學的專業課才是最重要的，大多數時間都會用在專業課的學習上，對教育理論產生抵制的情緒。

5.教學評價片面，標準簡單

考核評價片面。目前，大多中職學校學前教育專業教育學主要采用閉卷形式考試，教師是唯一的評價者，忽視學生之間的相互評價及學生自我評價，只注重理論知識，缺少實踐知識，忽視學生學習過程中情感態度、思維水平及解決問題的能力等方面的評價，這種只注重結果的考試，使學生對學前教育學這門課程本身存在價值的誤解，導致學生的學習僅為考試，降低了學習的積極性和主動性，學習缺乏創造性。

標準單一。中職學校教學考核評價的標準相對單一，把考試分數看成是教師衡量學生好壞的一個重要尺度，僅僅以考試分數來評定學生是否掌握了知識，是有失偏頗的，忽視學生個體的差異，過多強調共性和一般趨勢，嚴重壓抑學生的個性與創新性，仍未能體現學生的全面發展。

因此，傳統的學前教育學的教學工作已不適應時代發展和職業教育改革的要求，制約學生的全面發展。

二、中職學前教育學教改策略

針對目前中職學前教育專業的學前教育學教學現狀提出如下改革措施，調動其學習的積極主動性，提高學習效果。

1.明確學科目標，轉變教育觀念

確定學科目標。根據學前教育專業培養目標，確定學前教育學的學科目標，樹立培養學生的教學素養，積累實踐經驗并提高教學技能的教學理念，教師結合學前教育的特點，不斷完善自身的素質，提高的教育思想、專業精神，讓言行舉止給學生做個好榜樣。

轉變教育觀念。學習學前教育的先進思想及基本理論、領會科學的教育觀念，密切關注新的教學思想，緊跟學前教育改革的步伐，反映和傳遞最新的教育觀念和實踐動態，堅持以教師為主導，學生為主體的教學方針， 改變部分老師陳舊的教學觀念和傳統的教學模式，加強老師與學生的溝通，構建教師與學生課內外互動的教學模式，改變學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主體位置，調動其學習的積極主動性，提高學習效果。

2.選擇適宜教材，優化教學內容

為使教學內容適合現代中職生的需求，為就業做準備，必須對教學內容進行改革。

認真選擇教材。選擇適應社會的發展和適應學生身心的發展的教材。教材內容要新穎獨特，大膽地加入一些現代信息元素，能反映出國家現階段的教育政策及教育改革方向，增加學生對現代化教育理念掌握，使學生更樂于學習。

整合教學內容。在教學內容中，結合學前教育專業培養目標的要求和學生的需求，去掉教材中沒有實際意義的、非常空泛的內容，突出幼兒園工作中重要的內容，納入新的科學研究成果，使學生及時掌握本領域的新發展，體現教學內容的現代化，使教學內容能較好反映該學科內容，便于學生系統全面的學習和掌握。如去掉“學前教育的社會因素分析”、“社會發展與幼兒