在思想品德課教學中創設情境與培養能力

張黎明

新課程強調以創新精神和實踐能力的培養為重點，教學任務由重知識傳授轉變為重育人育德，重道德思維發展；由重道德認知學習轉變為重道德情感學習和道德行為學習。它為教師改革課堂教學提供了契機和再創造的空間。

筆者認為一堂成功的思想品德課要充分體現出培養學生創新意識和實踐能力的意旨，主要從以下幾個方面多下功夫：

一、把學生放在教學的主體地位，在開放的教學環境中啟迪思想

我國現代教學論確立了學生在教學中的主體地位，認為學生是教學環境的主人，創造良好教學環境的一切工作幾乎都離不開學生的參與、支持和合作。把學生放在教學的主體位置，讓課堂成為一個開放式的教學環境，在互動中教學，從而讓學生輕松地獲取知識，明白道理。

然而，傳統的教學模式一方面存在著“滿堂灌”“一言堂”“說教式”的弊端，與此相對應的教師只需具備兩樣東西（一張嘴，一支粉筆）就可上完一堂課。這樣既不利于讓學生發揮主體作用，也不利于學生對知識的吸收。另一方面，有些教師在實施學生主體參與型教學模式的過程中有誤入歧途之虞。他們很重視學生的參與，讓學生辯論、表演、 講解等等。這些原本是很值得提倡的，但如果只是一味地追求形式的多樣化而忽略教學的效果，這樣的學生參與就變味了。我們可以聽到這樣的公開課：老師學生鬧哄哄，花里胡哨的表演占了大半節課，學生參與不可謂不多，可一節課下來，連聽課的老師都不知道講了什么，所謂學生的參與也只是按照老師的安排走走過場，這個過程完了就完了，什么都沒有留下。這樣的課雖然開放卻窮乏設計，不能啟迪學生的思想。

二、運用多媒體手段整合資源，在情境教育中開啟潛能

多媒體具有生動、形象、直觀的外部特征，它以聲、文、色、形作用于人的感覺器官，使知識的容量增大，內容更充實，形象更生動，它所創設的教學情景，具有激發興趣、啟迪思維，展現認知過程的潛在功能，為思想品德課的愉快教育提供了一個重要手段。在教學中創設問題情境能激發學生的認知矛盾，將學生引入到問題之中，通過“設疑”使學生對要學習的內容產生疑問，出現心理的不和諧狀態，進而激發其學習的內部動機。

因此，我們要精心創設教學情境，去激發學生的學習興趣，引導和啟發學生獨立地獲取知識，運用知識；去開發學生創造的潛能、培養學生解決問題的能力。引導學生開動腦筋，鼓勵學生標新立異、“無中生有”、“異想天開”、“不唯書，不唯師，不唯上，不迷信、不盲從，不滿足現成的方法和答案，鼓勵其去懷疑、去超越、去創新。”

三、在多種形式的活動課中培養能力

活動課的形式不拘一格。只要是圍繞培養學生的參與意識和參與能力，提高學生運用科學的方式方法提出問題，分析問題和解決問題的能力，特別是注重培養學生的創新意識和實踐能力為目標，所選取的活動形式都是可行的。針對學生好動、好強的特征，一般可以采取討論式、競賽式、查閱式（收集資料）、演講式等，這樣就充分發揮了學生的自主作用，讓學生在活動中獲取知識并用所學到的知識去分析、解決具體實際問題。從而激發學生的學習興趣，提高品德課的整體教學質量?；顒诱n的設置和開展應該充分體現現代教育的特征、滿足現代社會對人的能力的要求。通過開展多種形式的活動課，讓學生接觸社會，增強交際能力；通過將所學知識運用到生活實踐和社會實踐中去，鍛煉學生的實踐能力能力。 活動課還可以使道德教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

四、運用形象、生動、幽默的語言，創設良好的教學情境

教師可通過生動幽默、富有情感表現力的語言來描繪生動的學習情景。教學幽默是一名教師的文化素養、教學機智、教學風格等的集中體現。事實上，充滿情感色彩、幽默風趣的語言，直接關系著師生情感交流及和諧狀態的形成，使師生情感產生共鳴。

創造一種引人入勝的意境，再配以形象、生動、幽默而風趣的語言，就會產生不同的效果：使學生身臨其境、觸景生情，并產生感情上的共鳴，對所學的基本概念與原理，將起到深入淺出、易懂、易記、易運用的情境感染作用。

真正的思想品德課堂，應該是回歸生活、回歸社會，充滿了問題與矛盾的課堂，只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學會思考人生、關注民生，思考國家的命運和民族的未來?？傊瑥膶W生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，使學生獲得學習的自信心和興趣。根據教學需要，圍繞三維目標和重難點，創設能貼近學生，引發學生積極思考，活躍課堂，務實高效的情境。構建思想品德課堂的教學情景，是順應新課改，調動和發揮學生主體性的多樣化的學習方式，讓思想品德課堂回歸生活的必然要求。

總之，在思想品德課的教學中，只有讓學生在開放的教學情境中放飛思想，探究合作，才能使他們的創新意識和實踐能力得到提高。

（作者單位：四川省南江縣正直小學 636600）