我要抱小老鼠下來(lái)

任德琳

有一天，我在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，教幼兒念童謠：“小老鼠，上燈臺(tái)，偷吃油，下不來(lái)，叫媽媽?zhuān)瑡寢尣辉?，嘰里咕嚕滾下來(lái)。”念到最后一句時(shí)，為了幫助孩子們理解小老鼠逃竄的狼狽情境，我做了一個(gè)滾動(dòng)的手勢(shì)，頓時(shí)，活動(dòng)室里一片笑聲。突然，我發(fā)現(xiàn)龔子翱小朋友坐在一旁不說(shuō)也不笑，我不解地問(wèn)：“龔子翱，你怎么了？”他說(shuō)：“小老鼠叫媽媽叫不到，我抱它下來(lái)。”他的話把孩子們逗樂(lè)了，還沒(méi)輪到我開(kāi)口，其他孩子就反駁他：“小老鼠偷東西吃，我們不能幫它。”龔子翱抿著嘴唇，無(wú)助地望著我。

龔子翱平時(shí)就是一個(gè)極富愛(ài)心的孩子，很喜歡幫助他人。雖然他的回答大大超出了我課前預(yù)設(shè)的孩子的回應(yīng)，但一個(gè)明確的思想立刻在我腦海中涌現(xiàn)：應(yīng)該接住龔子翱意外拋過(guò)來(lái)的球，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)孩子們及時(shí)進(jìn)行一次不一般的情感教育，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)。我笑著說(shuō)：“對(duì)。我們把小老鼠抱下來(lái)，然后告訴它以后不要偷別人的東西了，好嗎？”“老師，我抱小老鼠下來(lái)?！薄袄蠋?，我抱?！薄袄蠋?，我要告訴小老鼠不要爬得太高，危險(xiǎn)?！?/p>

我被孩子們真誠(chéng)的話語(yǔ)感動(dòng)了！孩子們的心是多么的純潔和善良呀！看到這一幕我的心里是無(wú)比高興！誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子沒(méi)有愛(ài)心，誰(shuí)說(shuō)現(xiàn)在的孩子不會(huì)關(guān)心他人呢？關(guān)鍵在于我們教師和家長(zhǎng)怎么教育和引導(dǎo)，有沒(méi)有抓住身邊一個(gè)個(gè)稍縱即逝的教育契機(jī)及時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

為了激發(fā)孩子們創(chuàng)造性思維，我繼續(xù)引導(dǎo)他們：“除了抱小老鼠下來(lái)，你們還能想出其他的辦法來(lái)幫助它嗎？”孩子們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛舉起了小手爭(zhēng)著回答：

“給小老鼠一個(gè)滑滑梯，讓它滑下來(lái)。”

“給它搬個(gè)小板凳，讓它從小板凳上跳下來(lái)?！?/p>

“在小老鼠的背上安個(gè)降落傘，它就能跳傘下來(lái)了。”

……

教學(xué)過(guò)程中教師能否接住幼兒意外拋過(guò)來(lái)的球，怎樣處理這樣的球，是訓(xùn)斥指責(zé)還是啟發(fā)引導(dǎo)，都是對(duì)教師教學(xué)能力和教育觀的極大考驗(yàn)。我覺(jué)得這次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)不單單是教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)朗誦童謠《小老鼠》，它更是一次愛(ài)心教育，同時(shí)也是對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

作為新時(shí)期的幼兒教師，應(yīng)該既能面對(duì)群體進(jìn)行教育，同時(shí)也會(huì)根據(jù)每個(gè)孩子不同的個(gè)性、不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同的情感需求進(jìn)行因材施教，這就要完成很多方面的角色轉(zhuǎn)化。比如說(shuō)，我們要變知識(shí)傳授型的教師為知識(shí)助產(chǎn)型的教師；變復(fù)制型的教師為創(chuàng)造型的教師；變發(fā)號(hào)施令型的教師為平等對(duì)話型教師。