融入集體感受溫暖

吳玲

討論情景：

班里有個女孩，文靜乖巧。每天奶奶或者爺爺（媽媽和爸爸在外工作）牽著她的小手入園時，如果我在帶班，她便高高興興地走進教室；如果是另外一個老師在帶班，她則緊緊牽著家人的手不愿松開，甚至到處找我，辦公室、值班室等，直到看到我為止，否則便哭鬧著不肯入園。這種情況讓另一個老師很納悶，也很尷尬。被孩子認可和喜愛讓我很高興，但高興之余，也很困惑：為什么欣然會這樣？如何讓她能適應其他老師呢？（安徽省鳳陽縣門臺中心幼兒園 姚 艷）

專家視點：

一、原因探析

1.缺乏安全感使然。感覺欣然還是個小班孩子，尚處于對幼兒園環境的適應期，膽小、怯懦是此階段多數孩子的特點。如此，他們便將交往對象固化為自己熟悉的某一位老師，這其實是欣然缺乏安全感的體現。當欣然逐漸熟悉了幼兒園的環境，有了更多的小伙伴之后，這種狀況就會改變。

2.依戀替代使然。在正常家庭中孩子自然地會形成對父母尤其是母親的依戀，但在留守兒童家庭，這種依戀行為會因母親的遠離而無法延續。入園后，孩子會很自然地將年齡與母親相仿、性格溫和、疼愛自己的某位老師當成媽媽，進而對其產生依戀行為。其實欣然對“我”的依戀是對母親依戀的替代。同樣，當欣然熟悉了幼兒園環境之后，這種狀況便會改變。

3.情緒沖動外露使然。幼小兒童常常處于激動的情緒狀態，易興奮、易沖動。同時，幼小兒童常常不能意識到自己情緒的外部表現，情緒完全表露于外，絲毫不加以控制和掩飾。當欣然看到“我”，便高高興興地走進教室；若看不到，便哭鬧著不肯入園。這恰恰是此階段幼兒情緒特點的體現。所以，配班老師無需奇怪，更不能因此而責怪孩子。隨著年齡的增長，孩子情緒的沖動性會逐漸減少，情緒情感的內隱性會逐漸增強。

二、教育建議

第一，珍惜孩子對你的情感。被孩子認可和喜愛的確是讓老師很高興的事，作為老師應該珍惜孩子對你的這份情感。但千萬不要因此沾沾自喜，霸占孩子對你的愛，甚至阻礙孩子與他人的正常情感聯系。這樣做會影響孩子情感的正常發展。

第二，利用孩子對你的依戀。要讓孩子明白一個道理：所有人都是愛你的，我愛你，另一位老師也愛你。并通過適當方式，擴大孩子的交友圈，讓她感受到與大家一起相處的快樂，培養孩子的社會性。

第三，配班老師積極行動。不被孩子認可和喜愛的確讓人很尷尬，但我們不能因此忽略、冷淡甚至是排斥孩子。配班教師應從自身出發，尋找不被孩子喜歡的原因并加以修正，多模仿“我”的做法，以獲得孩子的認可；同時，要積極配合“我”做好工作，讓孩子從單一依戀對象中釋放出來，盡快適應其他老師。

第四，尋求家長理解配合。家長要告知孩子：幼兒園所有老師都是愛她的，小朋友也是愛她的，讓她盡快對更多人產生好感。日常生活中，家長要注意自己的言行。如：你們班就某老師喜歡你，其他老師都不喜歡你，你就跟著某老師吧。這樣的話不要說。