體驗(yàn)式園本教研創(chuàng)新模式探微

姜冬冬

所謂園本教研，即以園為本，圍繞幼兒園教育教學(xué)，實(shí)際解決呈現(xiàn)的突出問題，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。不難看出園本教研具有三要素：主體——研究教師；主題——研究問題；目的——研究結(jié)論。近年來園本教研正悄然發(fā)生改變，其中，以教師為核心，注重互動、提升的體驗(yàn)式園本教研受到歡迎。本文擬對體驗(yàn)式園本教研的創(chuàng)新模式做一探討。

一、同課異構(gòu)，注重體驗(yàn)式園本教研的核心研究

（一）同課異構(gòu)，教師唱主角，團(tuán)體解難題

以語言活動《奇妙的商店》為例。該故事通過大象伯伯開了一家奇妙的商店，專門收集小動物送來的廢物，并把它們變成漂亮的禮物再送給小動物的情節(jié)，教育幼兒從小要保護(hù)環(huán)境。故事里出現(xiàn)的小動物很多，故事也較長，但其中的小動物形象都是小朋友喜歡并熟悉的。

如何讓孩子更好地理解故事內(nèi)容，懂得要從小愛護(hù)并保護(hù)環(huán)境？最好的方法莫過于讓每位老師唱主角，將自己的觀點(diǎn)、想法通過教學(xué)的形式呈現(xiàn)出來，互相碰撞，擦出火花。

首先，我們開展集體備課，大家展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽取他人建議。教研中，老師們提出課件引入、圖片引入、音樂引入都可以讓孩子們發(fā)現(xiàn)環(huán)境對于人類的重要性。討論后，達(dá)成共識：語言教學(xué)的目的并不是讓孩子學(xué)會完整故事，也不是學(xué)會看圖講述，而是對故事的內(nèi)涵有初步理解。我們注重的是教研中教師的投入狀態(tài)、參與狀態(tài)。

在之后的第二次教研中，大家集體制作教具：擅長繪畫的教師，將教具繪制出來，做成立體教具；擅長計(jì)算機(jī)的教師，制作課件；擅長音樂的教師，編輯音樂。當(dāng)開展教學(xué)活動時，短短的30分鐘演繹著每位教師對教材的理解。有的老師將故事改編成舞臺劇，讓孩子扮演其中的角色，理解對話的含義，體會角色內(nèi)心感受；有的教師將故事變成繪畫教學(xué)，孩子們繪制其中的動物，用小剪刀剪出來，拿在手上，互相對話；有的教師將故事內(nèi)容編成游戲，孩子們在游戲中體會其中的樂趣……教研中大家集中聽課，不時記錄著精彩瞬間。課后施教教師及時反思，集體討論得失，讓每位成員取長補(bǔ)短，共同提升。

同課異構(gòu)使教研的形式發(fā)生諸多變化：從一言堂式到從工作中尋找問題，共同解決；從固定模式的教研到共同參與、把脈、解決問題；從被動教研到主動教研。教研的層層遞進(jìn)，讓每位教師親身體驗(yàn)，學(xué)會換個角度理解孩子，讓孩子樂學(xué)、會學(xué)！如此，每個活動設(shè)計(jì)都有精妙之處，讓參與者大開眼界，互相欣賞，共同提升！

（二）一課三練，練出精髓，練出信心

本園中青年教師居多，剛來的年輕教師，有活力，但缺乏實(shí)力，非常苦惱！怎樣讓這批年輕教師快速成長起來？老教師們提出了一課三練的形式。

以語言活動《小小雨點(diǎn)》為例。同樣的課題，同樣的一首兒歌，將會有怎樣的教學(xué)結(jié)果呢？第一次：讓年輕教師自己翻閱書籍、查閱資料，根據(jù)自己的理解，拿出整個活動的設(shè)計(jì)方案，展示自己的教學(xué)。第二次：集團(tuán)體智慧，大家?guī)椭薷模僭嚱獭５谌危涸俅巍按蚰ァ保页鋈觞c(diǎn)，進(jìn)行修正。

最后呈現(xiàn)的完整活動設(shè)計(jì)是：在活動中，孩子們自由地站在老師鋼琴旁，練習(xí)發(fā)聲，通過一句引導(dǎo)語“你們喜歡春天嗎？為什么”帶著孩子們進(jìn)入情境。“下雨的時候有哪些聲音”切入主題，讓孩子們用肢體語言表現(xiàn)雨聲。為了讓孩子們理解“落到花園里，花兒張嘴巴；落到魚池里，魚兒搖尾巴；落到草叢里，草兒向上拔。”教師用繪畫的形式一一呈現(xiàn)三種情境，邊畫邊唱，不僅體現(xiàn)教師音樂、繪畫功底，同時展現(xiàn)在孩子們面前的是會動的“音樂”。這樣比起一句一句教唱，反復(fù)模唱更自然更貼切，更能觸動孩子。當(dāng)教師提出“一個小小雨點(diǎn)有個秘密”時，孩子們很快發(fā)現(xiàn)，原來一個音符唱起來、聽起來比別的音符長一些。接著老師和孩子們做起了小小雨點(diǎn)的游戲，孩子們當(dāng)雨點(diǎn)，邊唱邊“落到”不同的地方。最后孩子們開始了創(chuàng)編。

教學(xué)活動的主體是幼兒，他們對教師的提問、場景、情境都會有不同的反應(yīng)，這對教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、機(jī)智都有相當(dāng)高的要求。作為教研主體的教師們要學(xué)會換位思考，用兒童的思維去研究教學(xué)活動，提煉出的必須是兒童所需要的。一課三練，三次“打磨”，借班上課，讓年輕教師逐漸樹立起信心，讓老教師也在輔導(dǎo)中獲得成功，體驗(yàn)快樂！

二、開展多種游戲教學(xué)活動，促進(jìn)體驗(yàn)式園本教研的發(fā)展

“游戲是幼兒園的基本活動”這一理念確立了游戲在幼兒園的地位，是教師開展游戲化教學(xué)的重要依據(jù)。大家積極投身到體驗(yàn)式園本教研中，涌現(xiàn)出多節(jié)具有特色的優(yōu)秀游戲教學(xué)活動。其中筆者設(shè)計(jì)的健康活動《小小偵察兵》由于選材、情境設(shè)計(jì)獨(dú)特，被推薦參加全省比賽。為取得更好成績，筆者一次次試教，園長、教師們一次次聽課、記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時討論、研究改進(jìn)策略。活動中，原本并沒有設(shè)計(jì)競賽環(huán)節(jié)，教研中，教師們提出怎樣讓孩子體驗(yàn)偵察兵不怕苦、不怕累、勇敢的精神？只有在競賽中，讓孩子們身體力行去感知，在體能鍛煉上才能達(dá)到一定的量。于是我設(shè)計(jì)了兩隊(duì)競賽去完成“上級”交給的“任務(wù)”——偵察兵送信：孩子們一個一個手握信件，匍匐前進(jìn)，在狹小的“封鎖線”（小椅子組成的）里前進(jìn)，“封鎖線”上面有可怕的“電網(wǎng)”（包裝繩編織而成）。孩子們嘗試難度更高的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中體驗(yàn)合作、勇敢的精神。這一環(huán)節(jié)的增加，使整個活動如虎添翼，真正體現(xiàn)了幼兒是活動的主體，教師是引導(dǎo)者、合作者、支持者。活動中需要的“電網(wǎng)”由多位教師精心編織。該游戲活動還受到幼教專家的傾情指導(dǎo)。帶著老師們滿滿的期望，該游戲活動層層闖關(guān)，獲得省一等獎的好成績。在接下來市、區(qū)舉行的一次次優(yōu)秀游戲教學(xué)活動比賽中，我園沿襲此次成功案例，集眾人之所長，團(tuán)結(jié)教師的力量，推廣我園獨(dú)特的體驗(yàn)式園本教研活動，先后推出音樂活動《跳舞的小蚊子》、《小小電腦迷》，均取得較好成績。

每一次的參賽，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都凝聚著集體的智慧。一次次的教研，將每位教師的新思路、新理念融入教學(xué)活動設(shè)計(jì)之中；一次次的錘煉，鍛煉的是參賽教師，啟發(fā)的是所有參與教研的老師們。

三、以賽代培，激勵大家爭做學(xué)習(xí)型教師

以賽代培，促進(jìn)教師專業(yè)成長，在體驗(yàn)式園本教研中尤為重要。它不僅激發(fā)了教師積極性，而且在不斷的磨練中，讓教師將最新教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，提升教學(xué)機(jī)智。我園在體驗(yàn)式園本教研中，首先是讓老師們自主報名參賽。開始，有的老教師擔(dān)心一旦輸給年輕教師，多沒面子；年輕教師則認(rèn)為沒有老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，肯定會輸。而真正開展教研時，大家抱著一顆平常心，坦誠地拋出自己的想法，以互相學(xué)習(xí)為主，重過程輕結(jié)果。如同課異構(gòu)評比、優(yōu)秀游戲教學(xué)活動評比等等，使得每一次比賽都成了一次研討活動，執(zhí)教教師深刻體驗(yàn)，誠懇反思，聽課教師毫無保留地闡述自己的看法，大家爭做學(xué)習(xí)型教師，使每位教師都有不同程度的提高。

四、主題沙龍，讓教師體驗(yàn)園本教研的樂趣

在許多公司的會議室中，長方形、正方形會議桌已被圓形、橢圓形會議桌替代，它預(yù)示著人們期待的“平等、融洽、和諧”的會議氛圍。我園在組織教師開展體驗(yàn)式園本教研時的主題沙龍，正是采用了此種模式。以本園開展的一次主題沙龍活動“有效園本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長”為例來說明。

主題沙龍活動共分為熱場舞蹈、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、暢所欲言、共建智慧樹、專家點(diǎn)評六個環(huán)節(jié)。大家分成四個組，分別從園本培訓(xùn)、個人成長、賞識教育、目標(biāo)激勵等方面出發(fā)，分享自己教育心得，暢談教育收獲。

1.熱場舞蹈。

邀請具有活力的年輕教師領(lǐng)舞，選擇兩段不同風(fēng)格的音樂，前者歡快、活潑，后者舒緩、優(yōu)雅。這一環(huán)節(jié)帶動全場教師，每位教師隨著歡快的旋律翩翩舞動。一位老師激動地說：“心情非常愉悅，整個情緒也被調(diào)動起來了，和在家練習(xí)瑜伽是完全不一樣的感覺。”而兩位年輕的領(lǐng)舞者感慨地說：“很自豪、驕傲，能夠和這么多老教師一起舞蹈，雖然他們不再年輕，但他們的舞步還是那么輕盈。”一個活動的成敗與否，取決于參與者是否積極投入，熱場舞蹈讓我們每位教師思緒集中到會場上。

2.頭腦風(fēng)暴。

“什么是教師的專業(yè)成長？”“專業(yè)成長的本質(zhì)是什么？”“團(tuán)隊(duì)練習(xí)與個人感受的關(guān)系如何？”主持人邀請教師發(fā)言。一位教師說：參加區(qū)級儀態(tài)儀表禮儀大賽，真正體現(xiàn)了一個團(tuán)隊(duì)的精神和力量。服裝、編排、繪畫、剪紙、舞蹈等等，大家齊心協(xié)力，發(fā)揮自己的特長。另一位教師說：慶元旦教師聯(lián)歡：我們教研組的舞蹈——騎馬舞，獨(dú)一無二，有領(lǐng)舞、伴舞。我們精密配合、珍惜榮譽(yù)，注重的是過程中得到快樂，感悟中得到升華。一個個精彩的瞬間讓大家感悟到團(tuán)隊(duì)合作的珍貴。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

全體老師按教研組分成三大組，分別就園本培訓(xùn)的話題展開討論，同時每組發(fā)一張大白紙及筆，將討論的結(jié)果以畫或圖形等形式呈現(xiàn)出來，最后推選1-2名代表上臺闡述討論結(jié)果。

小班教研組主題是集思廣益——問題來源于實(shí)踐：每位教師將自己的觀點(diǎn)寫在一片小花上，進(jìn)行闡述：“多樣的教學(xué)方法施教于不同的孩子，關(guān)鍵詞是尊重、耐心。”“每位教師在培訓(xùn)中得到鼓勵、幫助，及時發(fā)現(xiàn)自身問題，從而增強(qiáng)該教師的信心、積極性。”“每一次的培訓(xùn)，大家互相借鑒、互相學(xué)習(xí)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到實(shí)踐中去。”“合格的教師需要因材施教。”

中班教研組主題是缺一不可：每位教師手持五官中的眼睛、鼻子、嘴、耳朵圖片，以小品《誰的功勞大》的形式展示出來。“眼睛”說：沒有我，看不到精彩的世界。“鼻子”說：沒有我，聞不到味道。“嘴巴”說：沒有我，無法交流……老師們借“五官”之口預(yù)示了在體驗(yàn)式園本教研中，每位教師都發(fā)揮著自身作用，就像眼睛、鼻子、嘴、耳朵一樣，缺一不可。

大班教研組：展示了一幅煙花圖，用不同形狀、音符、數(shù)字代替每位教師的不同學(xué)科，比喻教研組用集體備課的形式幫助年輕教師。

4.暢所欲言。

在此階段，教師們暢所欲言。有老師認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是讓孩子有創(chuàng)造力，她列舉曾經(jīng)觀看過的一個實(shí)例：一次培訓(xùn)活動中，主講教師手拿卷紙，一圈一圈纏在了另一位老師身上，纏完之后，讓這位老師前行。可想而知，該教師無法動彈。我們對孩子提出的每一個要求，恰似那纏在身上的一圈圈紙，然后再對孩子們說：“你去走吧！你怎么不走啊？”試問他能走得起來嗎？這“一圈圈紙”禁錮了孩子的思想。老師們通過各自教學(xué)實(shí)例，體會到教育方法的重要性，更感受到提升教師專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。在這一環(huán)節(jié)，教師們傾訴教育收獲，交流教育心得，端正教育理念。

5.共建智慧樹。

讓每位教師寫下研討感受，再次回味研討瞬間。

6.專家點(diǎn)評。

市教科所專家點(diǎn)評道：此次活動呈現(xiàn)出來的是優(yōu)秀的“一堂課”：娓娓展開畫卷，大家暢所欲言，都活躍起來了。教師們素質(zhì)非常好，每一句話、每一個觀點(diǎn)都觸動了我們，給我們留下了深刻的印象。另一位專家點(diǎn)評道：一個人不可能完美，在一個團(tuán)隊(duì)中只要有凝聚力，那么這個團(tuán)隊(duì)就很完美。問題來自于實(shí)踐；一個點(diǎn)子爆發(fā)了，才能引起滿天的火焰。專家們對主題沙龍的成功給予積極的肯定。

曾經(jīng)的一言堂式的教研形式，已被我園體驗(yàn)式園本教研所替代。實(shí)踐證明，為教師搭建平臺，讓教師唱主角的體驗(yàn)式園本教研，讓教師樂學(xué)、積極參與、善于發(fā)現(xiàn)、探索創(chuàng)新；在教研中尋找契機(jī)，在教研中分享快樂。“同課異構(gòu)”、“游戲教學(xué)”、“一課三練”、“以賽代培”、“主題沙龍”這些不拘泥于形式的教研，在研究核心問題、提高教師積極性、啟發(fā)教師教學(xué)機(jī)智、提升教師專業(yè)素養(yǎng)等方面都起到了關(guān)鍵性的作用，形成了我園特色的教研模式。正如肖川博士所說：“沒有教師的成長，就沒有真正意義上的教育改革！”我園將繼續(xù)探尋體驗(yàn)式園本教研的創(chuàng)新模式，更好地服務(wù)于幼兒教育。

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