淺談初中語文閱讀教學

程桃

摘 要：閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位，教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創設情境

閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。教師應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就要求閱讀教學要改變原有的傳統閱讀教學方式，建立起自主、合作、探究的學習方式。為此，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革。

一、在良好的閱讀氛圍中培養閱讀興趣

語文早讀課上，我要求學生用自己喜歡的方式用心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。即使在課堂上，我也盡可能讓學生多閱讀，想方設法地營造寬松、樂學氛圍，巧設問題情境，引發學生興趣，給學生充分閱讀的時間并調動各種感官來讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。

二、指導閱讀方法，鼓勵學生大膽提問

問題，是思維的先導，它會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我重視引導學生學會質疑、問難，鼓勵他們大膽提問。如，《羅布泊，消逝的仙湖》一文，我先對學生質疑：“從課題中你想知道什么？”再通過同學互助的方式來回答，在這一問一答中便輕松地抓出了文章的主要內容：“羅布泊前后的變化！”同時我還注意引導他們向有價值的問題過渡。如，在《致女兒的信》一文中，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、手法、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，通過一番激烈的爭論后學生感慨頗多，并圍繞“愛情”這一主題還自創了不少佳作。

三、立足文本，賞識學生個性化閱讀

學生學習基礎存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不通，更不用說理解文意了；有的學生卻能在讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，乃至很快就能學以致用。所以，我們在閱讀教學中不能忽視學生的這種個體差異和不同需求，不論是哪個層面的學生，教師都應對他們的個性化閱讀給予充分的肯定、理解、鼓勵和賞識，讓他們體會豐收的喜悅，進而提高閱讀的興趣。

四、在良好的閱讀習慣中拓展閱讀面

新課標指出：“廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7～9年級），每學年閱讀兩三部名著。”要想達到此目標就應培養學生較強的閱讀能力，讓閱讀成為他們的一種良好習慣。要想成為一名出色的語文教師，我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣，培養精讀和略讀的習慣，培養愛讀和多讀的習慣，培養寫讀書筆記和心得的習慣入手。通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們形成好讀書、多讀書的習慣。在教學《生物入侵者》一文前，我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生搜集的資料既多又齊，在大量的課外閱讀后，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質疑，合作探究，因而收到了相當不錯的課堂效果。

讓我們為學生營造一個良好的閱讀氛圍，培養他們良好的閱讀習慣并擴大閱讀面，讓我們把學生的閱讀視野由課堂引向課外，引向一個更廣闊的空間，真正做到“得法于課內，得益于課外”。讓學生通過閱讀多種多樣的書籍和培養多種多樣的閱讀方式，獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文素養。

（作者單位 四川省廣安市新橋小學）