在初中歷史教學中培養學生閱讀能力的策略

滕紫紅

【關鍵詞】初中歷史教學 閱讀能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

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閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。

一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”

歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。

例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的。“三要素”是指歷史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的?！叭壳笔侵笟v史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。

歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起—鼎盛繁榮—走向衰落—王朝覆滅—頻繁戰爭—新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。

二、指導學生細讀歷史教材

目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。

教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。

現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。

三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣

教師應培養學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。

不少歷史書籍的文字比較枯燥，學生很難有興趣去閱讀。為了改變這種狀況，教師可以開展“講述”教學，也就是在每一堂課的課始，讓學生講述與這一堂課有關的歷史故事?？陬^講述歷史故事，不僅能培養學生的口頭表達能力，也能激發學生對歷史的興趣。為了在講述環節表現得更出色，學生們在課外積極閱讀歷史書籍，這有利于學生閱讀能力的提高。針對學生喜歡看穿越劇、歷史劇的情況，筆者把教材中的知識與當前熱播的影視作品聯系起來開展“講述”教學。例如，學習有關西漢的知識時，可以讓學生介紹一些描述西漢時期的電視劇的劇情。若發現學生所介紹的影視作品出現明顯歷史錯誤時，教師可以組織辯論或者指導學生查閱歷史書籍，找出影視作品與真實歷史的差距。這樣，學生自然就會產生查閱專業書籍、了解真實歷史的念頭，其閱讀歷史書籍的興趣日益濃厚。

在教學實踐中，筆者采用上述策略培養學生的閱讀能力，收到了比較理想的效果。（責編 雷 靖）