莫把教學(xué)模式化

李興義

摘 要：新課改激活了教學(xué)方法的創(chuàng)新，這本來是件好事，可是最近一段時(shí)間里，卻掀起了一個(gè)“創(chuàng)新教學(xué)模式”的風(fēng)潮，許多學(xué)校極力倡導(dǎo)教師炮制教學(xué)模式，并絞盡腦汁地給這些模式編碼命名，牽強(qiáng)附會(huì)地推出諸如123、321、231、312、132等等的新模式，并強(qiáng)行在學(xué)校所有學(xué)科的每一節(jié)課中抓落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課改；模式；教法創(chuàng)新

新課改中將一些教學(xué)模式當(dāng)作新研發(fā)的尖端武器，到處張揚(yáng)炫示，如若被某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)看好，便會(huì)大范圍推廣。他們這樣做，是想用這些標(biāo)新立異的模式打造學(xué)校或地域品牌，彰顯辦學(xué)特色或地域教育特色。殊不知，這些模式的運(yùn)用，限制了學(xué)生的思維空間，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，阻礙了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，違背了教育規(guī)律，給教育教學(xué)帶來了許多負(fù)面影響。

一、教學(xué)的模式化違背了因材施教原則

“因材施教”有兩個(gè)方面的含義：（1）根據(jù)教育對(duì)象的不同，采取不同的教學(xué)方式；（2）根據(jù)教材的不同，選擇不同的教學(xué)方法。就教育對(duì)象講，一個(gè)學(xué)校有著不同年級(jí)的學(xué)生，這些學(xué)生由于年齡和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的方法和途徑也不相同，就同一年級(jí)同一班級(jí)講，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的生理、心理也不盡相同，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法、途徑也不相同，他們的思維方式和思維結(jié)果有時(shí)會(huì)大相徑庭，他們對(duì)同一知識(shí)的理解和看法有時(shí)會(huì)千差萬別。創(chuàng)新的節(jié)點(diǎn)就在這里。如果教師采用同一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，抹殺學(xué)生思維的多元化，遏制學(xué)生的創(chuàng)造力，限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。最終，用模式化的教學(xué)造就出同一模式的學(xué)生。就教材講，各個(gè)學(xué)科都有自身的學(xué)科特點(diǎn)，即使是同一學(xué)科，不同章節(jié)、不同知識(shí)單元、不同課型也都具有各自不同的特點(diǎn)，教師必須根據(jù)教材的不同選擇最適合、最簡(jiǎn)捷、最有效、最受學(xué)生歡迎的方法施教，靈活地調(diào)整自己的教法，一把鑰匙開一把鎖，以期收到最佳的教學(xué)效果。如果不分學(xué)科、不顧教學(xué)內(nèi)容，生搬硬套某一種固定的模式，殺牛殺雞一把刀，頭疼腳疼一樣藥，勢(shì)必抹殺教學(xué)內(nèi)容的多元化，導(dǎo)致學(xué)科特征的抹殺，知識(shí)內(nèi)容的混淆。

二、教學(xué)的模式化不符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理特征

少年兒童學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，一般都追求新穎性。知識(shí)的新穎是一個(gè)方面，教學(xué)方法的新穎也是一個(gè)很重要的方面。如果每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教師、每節(jié)課都采用同一種模式教學(xué)，千人一面，千課一腔，缺乏生機(jī)，單一枯燥，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生造成單調(diào)的感覺，導(dǎo)致他們視覺和聽覺的疲勞和厭倦。久而久之，教師走進(jìn)教室，不用開口，學(xué)生就知道他們要說什么，會(huì)怎么說；不用交代，學(xué)生就知道他們會(huì)怎么教，從而形成條件反射，增加教學(xué)的負(fù)能量，學(xué)生便會(huì)厭倦上課，厭倦學(xué)習(xí)，厭倦教師，從而放棄學(xué)習(xí)，甚至輟學(xué)、逃學(xué)。

三、教學(xué)的模式化不利于教師的成長(zhǎng)

一種模式形成后，用過一段時(shí)間，教師就會(huì)輕車熟路、駕熟就輕、麻木不仁，無論遇到什么樣的課，都用同一個(gè)套子套，用同一個(gè)框子框，用同一個(gè)模式裝，用同一種方法教，省時(shí)省力又省心。時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)形成惰性，不去鉆研教材，不去研究學(xué)生，不去創(chuàng)新教法。長(zhǎng)此以往，連自己的思維也模式化了，教師的教學(xué)個(gè)性沒有了，教師的主觀能動(dòng)性喪失了，怎能期望他們的專業(yè)成長(zhǎng)，怎能期望他們培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才？

四、教學(xué)的模式化不利于新知識(shí)的傳播和教法創(chuàng)新

在社會(huì)飛速發(fā)展、知識(shí)日新月異、信息鋪天蓋地的今天，課堂教學(xué)不僅要組織學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)，還要及時(shí)引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本以外社會(huì)生活中出現(xiàn)的各類嶄新知識(shí)，讓他們隨時(shí)掌握社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)向，了解和掌握科技發(fā)展的前沿知識(shí)。要向?qū)W生傳達(dá)這些知識(shí)，教師必須結(jié)合新知識(shí)的屬性和特點(diǎn)，深入鉆研，科學(xué)分析，選擇新的教學(xué)途徑，采用新的教學(xué)手段，創(chuàng)造新的教學(xué)方法。如果一味沿用固有的一成不變的教學(xué)模式，不僅不能適應(yīng)新知識(shí)傳遞的需要，也不利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展。

學(xué)生是靈動(dòng)的，教材是多元的，知識(shí)是發(fā)展的，教學(xué)的方法必須是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、變化的，不斷更新、不斷創(chuàng)新的。只有這樣，才能求得教育的發(fā)展，才有可能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如此說來，教學(xué)的模式化是要不得的。

（作者單位 甘肅省慶陽市教學(xué)研究室）