“國培計劃”培訓策略研究

王宏霞 廖慧萍 陸元兆 王艷瓊

摘要：“中西部農村初中體育骨干教師短期集中培訓項目”的實施，旨在為中西部農村培養一批在深入推進課程改革、在實施素質教育中發揮輻射作用的帶頭人，以推動教師教育改革。文章運用文獻資料法、問卷調查法、邏輯分析法、專家訪談法和數理統計法等綜合研究方法，對廣西省“國培計劃——中西部農村中學體育骨干教師短期集中培訓”項目培訓策略進行研究，為中西部農村中學體育骨干教師培訓項目更好實施提供科技支持。

關鍵詞：廣西省 “國培計劃” 培訓策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2013）07—0019—03

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項目團隊專業化

1.1加強培訓團隊建設，不斷提升培訓層次

加強培訓團隊的專業培訓，著力提升培訓層次。首先，建立合理的培訓項目團隊結構；其次，加強培訓團隊的能力提升，通過選派人員到北京教育學院體育與藝術學院，參加“國培計劃（2012）”——培訓團隊研修項目北京教育學院體育與健康班（高校教師）培訓項目。

學習和了解國內外體育教師培訓者培訓的趨勢動態，掌握體育學科前沿知識、培訓理論與實踐研究行動，拓寬了培訓領域的新視野；并從多方面借鑒國培計劃項目實施成功模式與先進經驗，提高整個團隊項目實施能力和管理水平。

1.2制定科學、實用的培訓學員手冊

進一步優化學員手冊的內容，增加研修記錄內容，包括課程內容、交流內容、反思與梳理、及對每門課程的評價，學員可對每一天，每一節課的課程、活動都有詳盡的、規范的記錄，使培訓手冊更加科學、實用，并對學員起到引導、督促學習的功效。

1.3管理團隊的模式化管理

由參加培訓的學員、授課教師及學員領導小組組成的對“國培計劃”工作執行小組的教務組、管理組、科研組、簡報編輯組、后勤組、攝影組工作進行多維度的評價反饋機制，使培訓團隊的管理模式化（見圖1）。為整個管理團隊的項目組織實施能力的不斷提高及逐步專業化提供可能和保障，切實為培訓增效，切實為培訓工作保駕護航。

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課程設置科學化、系統化

培訓課程的設置是關系到培訓成效的核心要素，只有在開放與動態中打造出富有生命活力的系統化培訓課程才能使學員受益，才能為培訓增效。

2.1基于培訓需求分析的課程設置

培訓課程設置不能脫離培訓需求分析。社會需求、組織需求、崗位需求和學員個體需求等方面的培訓需求分析，是課程設置的重要依據。基于培訓需求分析基礎上的課程設置，才能使培訓課程有效的回應教師的需求，增加培訓課程的針對性與時效性，提高培訓效果，實現預期的培訓目標。

本次培訓中有69.2%的學員在需求分析中希望學習地區特色項目：如氣排球、開發的廣西民族傳統體育項目。在培訓中設置了氣排球與民族體育類教學技能與課例分析兩門課程，有效回應了教師對體育技能類課程的需求，取得了較好的培訓效果。氣排球實踐課滿意率100%，民族體育類教學技能與課例分析實踐課滿意率達95.8%。

2.2優化課程結構

課程結構是指：“課程內部各要素、各成分的內在聯系和相互結合的組織形式。”“國培計劃”培訓課程結構也即“國培計劃”培訓課程內部各要素的配合與組織方式，對課程結構進行設計，就是為了深入分析并準確把握培訓課程功能得以發揮的內部機制，以有效實現培訓課程的目標期望。

將拓展課程置于培訓的最前期或第一節課。

拓展項目的功能能夠滿足培訓工作的需要。拓展訓練形式獨特、效果良好，它利用戶外自然環境，通過精心設計的活動項目，使學員在解決問題、應對挑戰的過程中達到磨練意志、挖掘潛能、完善心理、熔煉團隊的目的。由于參訓學員來自不同的地方，互相之間感到陌生，陌生是人際心理距離，人與人越陌生，人際心理距離就越大。

有了心理距離，彼此之間溝通將變得困難，因此骨干教師培訓中非常重要的一個任務，就是讓相互之間從很陌生的學員變為互相合作、互相信任的培訓伙伴，甚至是以后一生的朋友，并為以后培訓生活的進行及組織管理奠定基礎。

同時，拓展項目本身作為一項新興的體育項目，已經逐步被引入學校體育教學中。

2.3課程評價量化、具體化

課程評價具有鑒定功能、導向功能、激勵功能、診斷功能、調節功能和管理功能等。課程評價從整體的模糊的到具體的、精細的評價，課程評價具體到對每門課程，每位教師的評價。對每門課程的評價一目了然，（見表1、表2）這為課程調整、優化提供最直接、最精確的依據。對于那些評價好的、教學效果顯著的課程逐步打造成為培訓精品課程。對于評價不好的課程，進行調整、改進、提高等方式以適應國培計劃的高品質課程標準要求，逐步在開放與動態中打造出富有生命活力的科學系統的培訓課程結構體系。

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堅持以人為本，科學管理

由專業教師和碩士研究生共同組成的管理小組，全面、全程、全方位地負責學員的學習與生活安排，充分體現培訓的規范性和專業性。

常規教學管理嚴謹有序，堅持每天考勤制度，認真收集學員每天的學習、管理、生活等方面的意見和建議，充分掌握學員的思想動態，不斷調整和改進管理方法。通過班級管理形式提升培訓執行效果。組成臨時班級管理團隊，真正實現自上而下的管理模式，不僅有利于教學管理，而且有利于生活及各個方面的信息傳達和問題解決。

4 結論與建議

4.1結論

（1）加強培訓團隊建設，不斷提升培訓層次；制定科學、實用的培訓學員手冊。

（2）管理團隊的模式化管理等對于提高整個培訓團隊的層次具有重要意義。

（3）基于培訓需求分析，不斷優化課程結構，培訓課程評價量化、具體化是實現課程設置科學化、系統化的保證。

4.2建議

（1）搭建骨干教師、培訓專家、培訓教師、培訓的組織者、管理者共同參與的多維度、多渠道、多方式的溝通交流平臺，使培訓效能得到有效延伸。

（2）加強對培訓師資的管理。在培訓前培訓教師溝通聯系，明確培訓的背景和任務，避免培訓教學與需求脫節；培訓中，對培訓教師的教學進行監督；培訓后及時將課程效果及改進因素反饋給培訓教師，為培訓質量的穩步提高奠定基礎。

（3）搭建必修課與選修課相結合的培訓模式。即便都是中學骨干教師，但每個人的知識儲備、興趣、特長以及教學特點也會有所不同。因此，有必要在培訓中開設部分選修課程，以滿足學員對課程的不同需求，同時選修課程也是構建教師總體知識結構，形成自己專業特長和特色的關鍵。

（4）對部分民族傳統項目進行篩選與整理，并在培訓課程中進行推廣。