對大學語文教學中創新思維的思考

周勝敏

摘 要：在新時代的今天，創新在社會的各個領域都是非常重要的。創新日益成為推動時代發展的一股重要的力量。大學語文是高等教育中最基礎的學科之一，是國家創新體系順利實施的基礎。為國家培養創新型人才是大學語文教學不可推卸的使命和責任。大學語文教育的工作者必須把教育教學過程和大學生創新能力培養結合起來。基于教學實踐，提出了在大學語文教學中培養創新思維的建議。

關鍵詞：教學；創新思維；大學語文

一、教師必須深刻領會創新精神，具有創新意識

大學語文教學中存在著諸多問題，比如“少、費、慢、差”等。這些問題長期未能得到解決，學生難學，教師難教，考試難考，最后成績還難以提高，這已經成為大學語文學科教學出現的常見現象。深究其原因，忽視了對大學生創新能力的培養是重要原因之一。違背語文學科性質，簡單地進行知識灌輸和機械的進行技能訓練，是當前大學語文教學存在的最大弊病。教學中，學生只是被動地接受而沒有創新學習方法，教師只是簡單的教授而不創新教學方法。教師的教學過于被教參所束縛，學生的學習過于被教師束縛，學生的考試過于被標準答案束縛，這無疑阻礙了大學語文教學的發展，僅僅是中小學語文教學的延續，失去了對創新能力的培養，因而教學的內在動力失去了根基。毫無疑問，這成為大學語文教學深陷低效窘境而無法自拔的根源。因此，重視創新能力的培養，是符合大學語文教學自身規律的，是提高教學效率的必然選擇，大學語文教育是素質教育不可或缺的重要環節，要引導學生不滿足于書本知識，應不斷積累生活所帶給他們的知識和經驗，引導大學生在語文學習時學會創新思維和不斷探索的精神。教育者必須是創新者。要想潛移默化地培養大學生的創新能力，大學教師自身必須首先具有一定的創新素質和意識。大學語文教材中不同單元和課文有不同風格特點，大學語文教師應善于把握和利用教材的特點，創造性地運用教學方法進行語文教學，大學教師創新精神就能潛移默化地感染大學生，逐步增強大學生的創新意識。

二、消除歷史習俗和傳統文化中的消極因素對大學語文教學的影響

我們的傳統文化和歷史習俗中存在許多精華，在人們的生活中發揮著重要作用。但同時我們也必須認識到，其中也存在不少消極因素，這些負面因素已經成為社會發展的阻礙，而不是適應當今社會發展的需求。在大學語文教學中的突出表現是教學模式封閉，思維模式僵化，忽視對創新能力的培養。呈現以下教學特點。

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這樣落后的教學，其結果不僅是大學生語文能力低下，最大的危害在于，這樣的教學培養的是“謹小慎微、按部就班、循規蹈矩、唯命是從、墨守成規”的人，這顯然有違大學生創新能力和創新精神的培養方向。所以，大學語文教學首先得打破陳規，消除傳統文化和歷史習俗中消極因素的負面影響，進而才能培養大學生的創新能力。

三、應在打好基礎的前提下引導創新

“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟楫者，非能水也，而絕江河，君子生非異也，善假于物也”。古人尚且知道，善假于物。創新能力的培養同樣也不能離開基礎知識，大學生只有對基礎知識掌握貫通的條件下，才會有所創新。

在大學語文教學上，大學生只有掌握了基礎知識和閱讀欣賞能力，包括正確文藝觀，審美情趣，才有可能對其閱讀文章做進一步的分析。創新能力培養必須厚積薄發，重視語文課本基礎知識和技能的積累，但不能把已習得的基礎知識和技能束之高閣，而是在不斷應用中去汲取新的知識，在汲取新知識的過程中學習創新。把語文基礎知識和技能作為實現教育目的工具性的價值來追求，而不是僅僅停留在把語文基礎知識和技能作為教育的終極目的性價值來追求。語文基礎知識的積累和創新，是一個問題的兩個不同方面，同時，又是一個問題的兩個不同層次，二者皆不可或缺。若只重視基礎知識和技能的積累而忽視了創新能力的培養，則不但不能培養創新能力，也無法真正建立起真正的基礎；若無基礎知識和技能的練習，創新的根基就不復存在了，大學生的創新欲望很難被激發，即便被激發，也難以形成真正的創新能力，只是停留在中小學延續的水平上。

四、培養創新思維必須運用多種教學手段

大學教育的任務就是開發蘊藏在每一個學生身上的潛在創新能力。我們在教學中必須運用多種教學手段來激活他們潛在的能力。

1.辯論法

形象性和抽象性同時并存，是文學所提供的認識特點，這種特點決定了認識常帶有模糊性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，即是這種特點的很好旁證。在分析對文學作品的立意構思和人物形象時，應允許大學生發表各自不同的看法，有時甚至可以嘗試一下辯論賽的課堂形式。在辯論中，學生各抒己見，相互啟發，在爭論中學會思考，理解“未經老師講授的問題”“教是為了不教”的教學目的才能真正實現。比如，題目為《“逆境”與成才》的一次寫作訓練課，在教學中可以采用辯論或小組討論的形式。針對“逆境”與成才二者之間的關系，形成觀點對立的兩方。一方認為“逆境”可以苦其心志，銳其筋骨，促進“成才”。并舉出司馬遷在《報任少卿書》一文中的“文王拘而演《周易》……”一段，進行辯護；一方認為“逆境”扼殺人才。并列出老舍、吳晗等一批人才被“文革”的“逆境”所扼殺，針鋒相對地進行反駁。課堂氣氛熱烈，學生積極參與熱情極高！

2.猜想法

想象力的培養在拓展學生創新思維空間的過程中，極其重要。充滿想象力的人，能夠隨意組合所掌握的知識，創造出新的形式或形象，這正是創新能力強的體現。激發學生想象的方法花樣繁多，在大學語文閱讀教學中，教師應注意選準激發點。比如，從課外精選構思精妙的佳作美文，讓學生在擴展閱讀中馳騁想象。

五、寫作中尤其要提倡創新意識

1.借幾何圖形設境，在聯想中創新

眾所周知，發散思維是創新的重要條件，它諸多特性是靠聯想來展示和發揮的。聯想的主體可從某一點開始，任意發散，既無一定方向，也無一定范圍，從而使主體張開想象的翅膀，沖破一切禁錮，盡力接受更多的新的信息，進而產生眾多的創新性設想。聯想更重要的是加入了想象的因子，而不再僅僅局限于應用已有的知識與記憶，這就使人們的思路開闊無極，過程和結果更是精彩紛呈。

2.借詩歌設境，在想象中創新

想象是創新的一種認知能力，是創新的一股強大力量。想象給予主體以超能力，超越實際所提供的素材，創造出嶄新的第二自然。由此我們不難發現，想象是在人腦中對已有表象進行深加工，進而創造出新的形象的過程。每位學生在學習語文的過程中，都可以根據文學描述，在頭腦中形成不同的新事物的形象。

3.借音樂設境，在美感中創新

音樂是聽覺的藝術，同時也是一種語言，其塑造形象是通過聲音刺激人們的聽覺器官，獲得美的感受，同時在大腦中產生聯想。在大學語文作文教學中，應充分利用音樂的這一特點。比如，在課堂中，采用反復播放某一樂曲的形式，使每一個音符幻化成聆聽者心中流淌的歌。

六、最根本的是要回歸現實，回歸社會

當前的大學語文教學缺乏創新能力培養功能，在大學語文教學中忽視生活經驗的作用是又一重要原因。由于大學語文教學思維長期以來僅是中小學應試教育的延續，未能全面科學地把握語文學科的性質，導致了大學語文教學離生活越來越遠，脫離了生活實踐。社會生活這一活水源頭一旦失去，大學語文教與學的創新能力就無從談起。與數理化不同，語言學習的感性成分居多，在基礎教育階段，語文學習高度依賴生活經驗。所以，大學語文教學要實現創新能力的培養，就必須重視語文學習與生活經驗積累，將二者緊密結合。這就要求大學語文教師自覺樹立“大語文觀”，樹立“語文學習的外延與生活的外延相等”的意識，徹底打破“應試教育”的條條框框，讓語文教學回歸生活和樂趣，從而獲得創新源泉。

總之，大學語文教育工作者在教育教學中必須注重創新能力的培養。創新能力的培養任重道遠，還需要很多人長時間的摸索。

參考文獻：

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