初中英語語法教學初探

劉平華

許多中學英語教師在上公開課的時候都會盡力地避開語法教學這方面的內容，可見語法教學之難。新課標明文規定要“重視語法和詞匯知識的講解和傳授”。筆者認為，廣大英語教師要明確初中英語語法教學的重要性和新要求，轉變落后的語法教學理念，樹立新的語法教學理念，研究新的教學手段。現在，筆者就多年的教學實踐來談談自己對初中英語語法教學的看法。

一、選擇真實的語言材料，愉快教學

在傳統的英語語法教學中，教師只是單調地講述語法的框架結構。這種照本宣科的教學形式比較枯燥乏味，很難激發學生的學習興趣，而且也不利于培養學生的語言運用能力和語感。教師如果能將語法知識與形象生動的真實的語言材料結合起來，就可以優化語法教學，達到“寓教于樂”的效果，激發學生的學習興趣。那么如何來選擇真實的語言材料呢？真實的語言材料包括文字材料、聲像資料等。文字材料有報紙、雜志、書籍、表格或學生作文等；聲像資料有電影、電視、廣播、廣告、錄音、圖片等。另外，教師可以根據年輕人愛唱歌的特點，借助英文歌曲來幫助學生學習語法。視覺、聽覺刺激容易使人的中樞神經興奮，若輸入大腦的信號具有趣味性，更能刺激大腦產生興奮。所以選擇真實而又形象生動的語言材料，將語法規則與實際生活有機地結合起來，有助于調動學生的積極性，活化語法教學。

二、精講精練

語法教學的目的是培養學生的語法能力。在課堂上，教師要做到學用結合，善于歸納分析舉例，幫助學生釋疑，把講和練有效地結合起來，講究實效。

1.注重在語境和語篇中教學。教師可以收集形象的教學材料，在講課時靈活運用，同時還應為學生提供含有某一語法知識的閱讀材料，讓學生進行練習，學以致用。

2.顯性與隱性語法教學相結合。主要是解釋語法規則，讓學生對此有初步的了解，再組織學生進行相應的練習，并引導學生根據所做的練習進行歸納總結，加深對語法知識點的了解。

3.豐富語法教學活動。主要的做法是將語法教學融入各類活動，如融入了語法規則的交際活動等，幫助學生了解和掌握語法形態。

三、閱讀與詞匯、語法教學同步進行

要想學好英語新課，必須要提前學習單詞，掃除新課的詞匯障礙。為了讓學生更好地進行交際和閱讀，還需要教師給學生提前講授相應的語法知識。

筆者在教學初中英語課程時，通常是對教材的每個單元都進行精讀和泛讀的安排。經過多年的實踐，筆者發現這種教學設計效果明顯。在精讀課上，筆者所要達到的目標之一是完成新課標既定的內容教學；泛讀課所要達到的目標則是擴大學生的知識面，并將語法教學內容反映到教學中來。泛讀課要比精讀課課時多。

在實際的教學中，我們會發現教材里面各個單元的構成是有一定的規律的，即都構成了“語言結構交際化模式：會話—閱讀（精讀）—泛讀”這么一個學習模式。課文里面的知識結構銜接緊密，如果教師沒有處理好這些結構，就難以達到良好的教學效果，學生學習起來自然吃力。此外，語言的結構也是由淺入深，教師在教學時就要注重循序漸進，在學生掌握一定的語法知識后，就要組織學生進行會話交際，師生共同在交際中糾正語法錯誤。這樣，學生既掌握了課文的知識結構，也了解了語法知識，才能更好地進行英語文章閱讀。教師要在精讀課上，剖析課文的結構，重點圍繞某一語法知識或者話題進行集中教學，而泛讀課則在此基礎上，提前為學生講授其他語法知識，便于學生提前掌握，也方便下一課時的講解。

四、多元化評價，檢驗語法學習效果

如何檢查學生對語法的了解，幫助學生更好地掌握語法知識呢？其實方法可以多種多樣并且靈活多變，例如開展各類交際活動和糾錯競賽等等。教師可以通過這些活動來檢查學生掌握知識的情況，從而給予學生公正的學習評價，同時還能根據實際調整教學方法。

除了通過以上方法來了解學生學習語法知識的情況外，教師還可以采取讓學生填空和選擇等形式來檢查。只有了解學生的真實學習情況，才能采取行之有效的方法來幫助學生提高語法水平。評價方式趨于多元化，不僅有利于教師及時掌握學生的學習情況，還能夠使學生發現自身的不足之處，從而進行改正，進一步提高對語法知識的掌握水平。

值得注意的是，教師對學生進行檢查后，要及時進行查缺補漏，有針對性地進行鞏固，不能將任務布置下去就不了了之，打擊學生對英語語法學習的積極性。

總而言之，語法學習作為英語學習的重要組成部分，是學生掌握、理解語言的基礎，打好學生的這個基礎尤為重要。因此，初中英語教師要在語法教學的過程中經常反思教學，總結教學經驗，再根據學生對語法的掌握程度設計相應的教學環節，適當運用教學方法和手段，及時給予學生正確評價，讓學生不僅能夠更好地學習和掌握英語語法，還樂于參與到教學活動中來，切實提高自身運用英語的能力。

（責任編輯 周侯辰）