為新課程中的電化教學“把脈”

方淑君 任平

摘 要：新課程改革的主旋律是自主學習、探究性學習，倡導創設情境，強調信息技術與教學的整合。但由于目前我們對電化教育研究的深度不夠，在對電化教育的認識上和實踐中，出現了不少偏差，以致于淡化了新課改中的主旋律，影響了課堂效率的提高。只有走出誤區，轉變角色，把握正確的教學原則，才能使電化教育為新課改添翅增翼。

關鍵詞：新課改；課堂教學；電化教學

目前我們對電化教育研究的深度不夠，在對電化教育的認識上和實踐中，出現了不少偏差，以至于淡化了新課改中的主旋律，影響了課堂效率的提高。

一、走出誤區

電化教育生動、形象、感染力強，易于激發學生的學習興趣，促進學生積極地參與教學過程，著實讓“一塊黑板一畝地，一支粉筆一耕犁”的傳統套路遜色不少。但電化教育也不是萬能的，對它的認識，千萬不能陷入一種誤區，即“電教媒體輔助教學一定優于其它教學形式，電教媒體輔助教學就是高質量的視聽材料輔助教學”。毋庸置疑，電教媒體在課堂教學中，確實有其他媒體無法代替的優勢。但這并不意味著所有教學內容、任何情況下都能運用。在教學中，教師還是要從教學內容和學生實際出發，當用則用，不當用則不用，切忌片面地追求形式。為用而用，不僅增加教師負擔，也有搞花架子、教風不樸實之嫌。更重要的是，把新課程的主旋律踩在了腳下，只顧追求電教媒體的“形”，而忽略了學生的主體意識，阻礙了學生的主動發展。理性的思考和實際效果告訴我們，對電化教育一定要走出認識上的誤區，切不能夸大電教媒體的作用，它的作用只是教學的輔助手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。

二、轉變角色

由于目前電教軟件開發的相對滯后，在教學中，教師尋找到適當的資料不容易，一旦找到了質量較高、對口的好資料，總想盡可能派上用場。所以在課堂上不自覺地出現了大量展示課件的傾向，總想讓自己的“亮點”多一些，因而往往把一堂電教課上成“欣賞課”。受課堂時間的限制，本應是學生的提問時間，無形中被精彩的畫面和教師精彩的過渡詞擠占了。即便有學生活動，也屬于個別學生與教師之間的小節目，而大多數學生只能充當聽眾。這樣的課堂，只是教師的演說臺，即使有電教媒體，教師的角色也只不過是個“演說員”，而真正的“主角”——學生卻默默無聞。另一方面，由于教師對電教媒體的操作技能跟不上課堂要求，所以往往出現“一人上課，多人圍著轉”的現象，甚至出現“只見機器不見人，只見畫面不見文”的尷尬場面。教師因忙于電教媒體的操作，對學生的關注和反饋都大大減少了。學生的注意力也容易被分散，因而，這樣的錯位現象必然導致教與學的疏離，師與生的疏遠，這樣的電教課，教師只是一個“基本稱職”的播放員、操作員。

三、把握原則

（一）“三適”原則

恰當地選擇、正確地使用各種電教媒體，能實現教學過程的最優化。但無論干什么，都有個“度”的問題，電化教育同樣如此，任何電教媒體的使用都必須遵循“適當、適量、適時”的原則。

對電教媒體的使用，要依據其功能特點，充分發揮其優勢作用。要有針對性地進行恰當選擇。我們主張能用投影就不用錄像，能用錄像就不用計算機軟件，切不能片面追求教學媒體的“高檔”化。適當原則的核心是自主、探究思想的體現，假如外請專家設計了漂亮的課件，而教師的教學指導思想沒有改變，仍舊把學生擺在客體的位置上，學生照樣得不到發展。

再者，要克服“一哄而上”的錯誤傾向，不能片面追求電教媒體使用的數量，適量原則強調的是整體的優化，要牢記整體大于部分之和的道理。就像人們吃飯一樣，只要是好飯好菜，就風卷殘云，一頓嗆上，那只有撐壞了胃腸。所以，建議一堂電教課，使用電教媒體的數量一般為2～3種最宜。

第三，使用電教媒體要把握適時的原則，要把握好時機，克服運用的盲目性和隨意性。在教學中，要充分考慮電教媒體啟發學生思維的時機，“該出手時就出手”，既不能急于“登場亮相”，也不能“千呼萬喚始出來”，要與教學內容掛好鉤，爭取把它放到最佳的教學環節當中，起到應有的作用。

（二）評價原則

電教媒體走進課堂，為課堂教學增色不少，但對課堂的評價，千萬不能局限于這點新增的“色”，這個問題處理不好，往往會“一葉障目不見泰山”。當前，對新課改中電教課的評價，應注意克服兩點不良傾向：一是重視教學媒體的評價，輕視教學實效的評價；二是重視學生情緒的反應，輕視了學生能力形成的反應。評價一堂電教課，要透過現象看到本質，先進的不等于優化的，不能停留在學生的抬頭率、集中力上，要看清那些“淺層次的興趣干擾和強化外部感觀刺激”的表面文章，把落腳點放在學生主體地位的體現和能力的主動發展身上。

電化教育是一項事業，更是一門科學，新課程改革呼喚電化教育，但對廣大教師來說，這不僅僅是事業心、責任感的問題。在電化教育中，現代教育思想理論和現代教育技術兩者不是相加的關系，而是相乘的關系，任何一方為零，其結果都會是零。所以，教師不僅要懂電教的技術，而且更要懂電教的藝術。只有這樣，電化教育才能為新課改添翅增翼，新課改的主旋律才會在電化教育中奏響，進而培育出未來世紀的新型人才。

參考文獻：

王桂英.淺談電化教學在小學語文課教學中的運用[J].新課程（中），2011，（03）.