淺談高中化學課堂的有效提問

關春素

摘要：提問，從開始上學就一直是教師傳授知識、檢查學生掌握知識情況的一種有效策略。其目的是通過引導學生對知識進行獨立思考，來促進學生更好地理解知識。有效的課堂必定包含有效的提問。本文從目前高中化學課堂中提問的現狀、提問的意義、提問時需要注意的問題以及在進行有效提問時需要采用的策略方面進行闡述，試圖來說明有效的課堂提問的重要性以及如何進行。

關鍵詞：高中；化學；有效提問

提問是教師在課堂上進行教學的一種重要的環節，因為提問可以使課堂氣氛變得活躍、可以使學生更有興趣學習、可以促進學生進行積極思維進而發展他們的思維水平、可以促進師生之間的對話和交流。新課標也提倡和鼓勵教師進行提問，特別是鼓勵教師進行有效提問。

一、當前高中化學課堂中提問的現狀

學習源于思考，思考又源于疑惑，教學就是教師在不斷的引導學生對所學知識打問號，提出疑問，進而解釋、解答疑問的過程。但是，縱觀目前高中化學課堂上提問的方式、內容，其現狀主要表現在：

1.提問的問題水平處于提高階段。在課堂提問中，有些教師讓學生回答的問題過于簡單、過于基礎，甚至只是一些需要了解、知道的層次。學生看了就能回答正確，不看就不知道。這樣的問題，對于高中生來說沒有挑戰，不能促進學生的思考、不能激發學生的動力。

2.提問的問題難度把握不當。一些教師在課堂進行提問時，問題的難度把握不當。一些難度偏小的，對學生沒有挑戰性，不能激起學生的熱情，就會出現學生在回答問題時，聲音上低沉、語調上緩慢，甚至沒有什么面部表情，站起來時也是懶懶散散的；一些問題提問的難度大，大多學生不知道如何回答，這會使學生承受失敗，沒有成功體驗，經常這樣還會使學生體驗不到成功的喜悅，打擊學生的回答積極性。

二、高中化學課堂中進行有效提問的意義

何為有效提問？從字面意思上就可以看出，有效提問是指教師根據教學總目標和本次課的教學內容，兩者有機結合，然后精心設置問題，創設問題情景，使學生身心感受到問題的存在以及解決的動力，讓學生主動參與到這種情景中，從而培養學生的創造性思維。有效的提問能夠喚起學生內心中的解決問題的沖動和欲望，可以促進他們思維能力的發展；有效的提問能夠給教師帶來良好的教與學的關系，課堂氣氛跌宕起伏，引人入勝。

課堂的教學過程中，教師應根據實際的學生需要，能夠從不同的角度、不同的層次來提出問題。提問時，要給學生恰當的思考時間，讓學生有時間，有氛圍去琢磨。啟發學生去思考，去獨立思考，讓學生更好地理解、掌握學習內容。如果教師能以這種方式來提問的話，學生的創造性思維就會得到很好的發展。

三、高中化學課堂中進行提問時注意的問題

1.要有啟發性。精心設計的、有目的問題可以激發學生的思考意識，激起他們積極參與，增強他們的學習動力。所提的問題，要立足于促進學生的積極思維、觸動學生的心靈，進而提高其思維水平，慢慢形成好的思維習慣。

2.應把握機會。選擇要問問題的最佳時機，教師要敏于捕捉、善于把握，也要巧于引發、創設。

（1）在新舊知識鏈接點提問。新舊知識鏈接點的地方一般是學生學習的關鍵點，也是遷移發生的關鍵點。教師在講授新知識時，要有目的、有意識地由舊知識過渡到新知識上。所以要先復習與舊知識有關的。教師要設計與之相關的、具有啟發性的問題，引導學生如何運用新方法去發現解釋新知識。

（2）在思維卡殼時提問。新時期，注重遷移的教學。曾有教育學家說過教師應為遷移而教，所以如何促進遷移的形成就成了教學的重點。而在教學過程中，教師既要注重讓學生學會遷移，使學生形成思維習慣，也要讓學生在應用規則時靈活變通，當一種規則不再適合解決另一類題時，能從其他地方、其他角度去分析，解除功能固著的有害一面。在思維發生卡殼的地方，往往也是學生對知識的理解不全、認識不清楚的地方，這也是教學重點之處。所以在應用上，要引導學生對知識的理解更全面，更透徹，不要僵化要具體問題具體分析。

3.問題來自生活。化學源于生活，又服務于生活。在學生的日常生活中，在與自然界發生聯系時，不時會有許多奇妙的問題暴露出來，學生也對這些現象充滿著好奇。所以，教師在教學過程中，從生活的點滴出發，創設情境，讓學生感受到化學知識就在身邊，了解化學知識就可以解釋千變萬化的實際問題。

四、高中化學課堂中開展有效提問的策略

合適的問題，可以促進學生理解和接受新的知識，但這同時需要創設合理的教學情境才能達到更好的效果。

1.問題提出后要留給學生一定的思考時間。有思考的時間，學生就可以更有效地參與到問題當中，更有效地進行積極的思考，特別是對于一些“后進生”會得到更多的幫助。對于這些學生，如果思考的時間短，就很可能不會思考出答案，慢慢也就信心不足，不能很好地參與到師生互動中，提問的有效性就很受到質疑。然而留出一些時間后，其有效性就能提高很多。

2.教師應及時反饋學生的答案。“沒有反饋的練習是無效的練習”。不管學生回答出來的答案其合適性如何，教師要給出合適的反饋，要給學生發揮自己觀點的機會。反饋的時候也不能只是簡單的反饋，不能只是“對”“錯”的反饋，而是要引導出更加完善的解決方法。如果學生回答的不全面，教師可以引導其他學生補充，也可以自己給學生補充，這樣不僅給這位學生呈現出了完善的答案，同時也促進了師生間的交流。

3.教師要給予及時、客觀的激勵性評價。在學生回答后，教師在評價學生時，要以表揚為主，不管是在眼神上、語調上還是動作上。即使答案不符合，教師也要去找到其中的正向的因素，從另一方面來評價。特別是對成績不太好的學生，一旦這些學生回答時，教師更是要注意使用鼓勵、正向的評價，從而也形成積極向上的思想。在評價時，要有機會讓學生有插話、提問和發表不同意見的時機和機會，盡量形成一種寬松的教學氛圍。

總之，有效的化學課堂提問不單在于“問”，更重要的是要采取適當的策略進行提問。提問是一種方法，也是一種藝術。教師在應用時應該根據自己班級的實際情況，采取不同的提問策略進行提問。教師們應通過有效的課堂提問，從多角度，多方位充分調動學生的學習動機，提高學習興趣，促進教學的互動，創造一個有效的學習型課堂。

【責編 田彩霞】