農村中學英語課堂教學有效性缺失的思考

廖麗珍

有效教學是一種教育理念。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生獲得具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效的指標。課改專家、華師大崔允郭教授說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或在學習上沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”

目前的農村中學英語課堂教學，有一個非常突出的問題：教師很辛苦，學生很痛苦，然而，我們的學生卻沒有得到應有的發展。造成此現象的最主要原因是課堂教學有效性的缺失，教學效率不高。因此，我們應該在教學中注重反思，讓反思成為一種習慣，為有效教學提供支持。下面我就對在平時教學實踐過程中觀察到的幾種有效性缺失的現象加以分析和思考。

【現象一】教學理念跟不上，備課不完善，教學目標落實不到位。主要表現在：1.教學目標設計理念滯留在傳統教學的層面。2. 教學目標設計不完整，基本表現為注重對知識目標和能力目標的設計，缺少情感目標的設計，缺少對學情和教學策略的分析。3.教學目標設計不明確，對教材內容把握不準，缺少對重難點知識教學落實的方法及過程。

分析：造成上述現象的主要原因是部分教師缺乏對新課程教學理念的學習或理解不深刻，總滿足于現有的知識水平，存在著“穿新鞋走老路”的現象。另外，對教材的實質內容理解不透，造成教學目標定位不準，課堂教學連貫性及課時教學銜接性較弱。

對策：教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用。它指導著課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。現代教學理論和實踐證明：有效的教學必先具備有效的教學目標。我認為教師在進行課時教學目標設計時可從以下幾個方面入手：1.要設計完整的教學目標，即知識與技能、過程與方法、

情感態度與價值觀的三維目標。2.重點和難點的定位。3.學情的分析。4.教學策略的分析。5.教學過程的設計，其中包括教學方法的選擇、媒體的使用和課堂活動的設計等。現行的新目標英語教材給教師處理教材和實施課堂教學提供了更大的空間，但也對教師把握教材和實施有效課堂教學提出了更高的要求，值得我們深入探討。

【現象二】多媒體技術運用到英語教學中，為教師和學生提供了一個模擬、操練、實踐的全方位英語學習的交互環境。但從目前多媒體與農村英語教學的整合情況看，還存在著不少問題，主要表現在：1.教師課件制作、多媒體使用能力有限，對課件持“拿來主義”態度和濫用多媒體等等。2.農村中學多媒體硬件設施滯后。3.許多教師面對新課程、新教材，依然采用“一支粉筆一張嘴”的舊教學模式。

分析：上述三個方面的問題值得我們反思。教育信息化給我們教師帶來很大的挑戰，許多教師倍感壓力。有的教師會及時充電，不斷學習；有的教師則因循守舊。許多教師在運用多媒體的過程中沒把握好“適合、適度”的原則，課件設計一味追求媒體效果，忽視媒體的輔助地位，忽視了媒體在課堂中使用的必要性和實用性。

對策：針對以上問題，首先是上級教育行政主管部門和學校要加大對多媒體輔助教學硬件設施的投入；其次是教師要通過自己的不斷學習，熟練掌握多媒體的基本操作和實用型課件制作軟件（PowerPoint， Flash等），充分利用好網絡資源，避免對課件的“拿來主義”；再次是充分發揮多媒體的輔助教學作用，避免濫用媒體。問題的關鍵在于我們教師能否及時轉變教學理念，踐行終身學習的理念，在實際的教學中不斷嘗試，積累經驗。多媒體如果使用得當，能極大地豐富教學資源，拓寬教與學的渠道，有效地提高英語課堂教學的質量，同時也能激發學生的興趣。

【現象三】課堂上教師片面追求小組合作或對子活動，隨意性過強，對給學生討論的問題缺乏設計，合作活動有形式而無實質內容；小組中往往是個別學生唱獨角戲，小組匯報時往往只代表個人的觀點，合作學習淺嘗輒止，功效低。

分析：問題的根本不是教師缺乏先進的教學理念，而是教師誤以為“合作”就是“對子或小組活動”。在合作學習中，教師本應充當組織者、引導者、幫助者，卻往往變成無為的旁觀者。活動中缺乏師生、生生之間的互動和交流，看不到學生之間任何思維的碰撞，看不到教師的點撥和引導。學生與學生之間，大家各自為政，處于分離的狀態，徒具合作學習的外殼，卻沒有合作學習的實質，結果這樣的合作學習常常是流于形式而無實效。

對策：課堂組織形式最終是為落實課堂教學目標服務的。“小組合作學習”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個出于內部需要的自然過程。小組合作學習的低效性主要表現為：學生的合作不主動；學生的參與度不均衡；學生的合作不充分；角色落實不到位；教師的評價不全面等。因此，教師除了要在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還應努力提高自身及學生的合作學習技能，加強合作學習的氛圍建設，培養學生良好的學習品質。另外，我們還應該像北京師范大學外語學院院長、博士生導師程曉堂教授講的那樣，在開展合作學習的同時，還要給學生一些時間和機會進行獨立的學習，獨立地完成任務。

【現象四】在課堂上我們經常看到，每當學生參與并完成了一個課堂活動后，教師就讓全班學生齊鼓掌或使用激勵性的語言，如“OK”“Very good”等，給予學生鼓勵性評價。教師經常不假思索地隨意表揚，讓學生習以為常，導致學生隨意應付，使評價失去了應有的效度和作用，最終“有效評價”變成“夸獎鼓勵”。

分析：盡管教師使用了“OK”“Very good”之類的評價語，但只要細心聆聽就會發現，教師們使用的評價語非常單一，沒有針對每位學生的回答情況給出具體有效的激勵、適當的總結與糾錯。另外，臺下的學生是否在聽、聽到了什么、聽懂了多少都無從知曉。在這樣的教學環境中，學生的主體效能發揮從何談起？沒有了主體的積極參與和反饋，課堂教學也只能是低效或無效的。

對策：新課程強調讓學生享受成功的體驗，并不意味著對學生一味表揚，而是指以評價為手段，促進學生綜合素質的提高。教師要注重評價語的多樣性，并認識到其對促進學生發展的重要作用，避免評價流于形式，評價語單一。教師要通過自身的不斷學習豐富自己的教學用語。

當學生出現錯誤時，教師也可誘導學生自己糾錯，多用期待性評價。這樣既可保護學生的自尊心，也可增強學生的學習積極性。

當然，農村中學英語課堂教學有效性缺失現象的表現形式是多樣的，不能逐條列舉，在此僅拋磚引玉，望各位同仁歸納分析，并盡量避免，以切實提高課堂教學的有效性。

總之，有效課堂作為一種理念，更是一種教學追求、一種教學實踐模式，在今后的教學中將會引起我們更多的思考和更多的關注。我們要腳踏實地地研究“有效性課堂教學”，從學生的實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用教學原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

（責任編輯 周侯辰）