數學教學中學生實踐能力的培養

莫建陽

在新課程改革的教學活動中，學生數學實踐能力差的問題非常突出.從書本到書本的教育不但缺乏實踐能力培養，還會扼殺學生的創新精神.為了解決這一問題，我校數學教研組注重學生實踐能力的培養，教學中讓學生自主參與實踐、觀察、思考、討論、質疑等多種探索過程，響應以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新型教學方式，促進學習方式變革的新課程改革.

一、培養學生觀察、抽象、概括能力

觀察能力是人的智力的重要組成部分，人的觀察力是在實踐活動中通過鍛煉培養而發展起來的，越是形象、直觀、動感的客觀事物越有利于觀察，因而在教學時充分考慮直觀動感功能，盡可能設計“觀察與思考”專題學習.如，教學初中一年級《什么是可能》這一章節中，讓學生進行分組游戲“擲骰子”，要求一個同學擲骰子，另一位同學做記錄，每組同學擲20次，將實驗數據都記錄在課本上的表格中，讓學生討論：“點數7”出現的次數是多少？為什么？學生通過觀察現象初步概括得出“不可能”“必然”“可能”的概念，然后再深入思考表格上的數據，最后學生很快得出不可能發生，點數是“7”不可能（頻率是0）；必然發生點數小于7（頻率為1），可能發生點數是1（頻率是0—1之間）三者的區別.這樣，數學的概念教師沒有直接教給學生，而是學生自己通過觀察、抽象概括得出來，充分體現了學生的自主性，同時強調學生親身經歷，要求積極參與到各項實踐活動中去，再“做”“觀”“思”概括等一系列中發展實踐能力和創新能力.

二、培養學生動手操作，發展學生實踐能力

美國當代的人本主義心理學家羅杰斯認為，要使學習具有意義，就要讓整個人（包括情感、認知等）投入學習活動，而不能讓學習活動成為只是“頸部以上的發生的學習”.因此，我們要盡可能地讓學生全身心地投入學習，其中動手操作就是一個很重要的方面.為此，在教學中，除了精心創設好問題情境，準備好足夠的學習資源，提供一種促進學習的氛圍外，重點就是要指導學生進行操作，學生通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力又發展了形象思維.例如，在教學“三角形對折”時，通過學生用自制正方形紙對折成兩個三角形或小三角形三個內角對折，拼成一個平角或撕下三角形的三個內角，在桌子拼成一個平角等操作手段來達到目的.

三、、應用知識解決一些簡單的實際問題的能力

應用所學數學知識，解決一些簡單的實際問題，不但可以促進學生學習數學的興趣，也是更廣泛的數學實踐的基礎，然而為了全面推進素質教育，作為教育工作者，我們應讓學生關注周圍的環境、生活及社會，嘗試著用數學知識來解決一些“不起眼”的問題，如，兼有寫字臺功能的書架上，有利于閱讀效果考慮，計算出了日光燈安裝位置的范圍，并且，在農村的許多學生還把視線投向了打稻機、農藥、化肥的使用等農民需要解決的問題.經過計算，提出了改進打稻機的方案，使其稻谷浪費減小，經濟效益得以顯著提高，提出了化肥、農藥的較佳的搭配使用方案，效果好而費用可大大減少.

（責任編輯黃桂堅）