探尋新課程下高中數學課堂教學模式

章顯軍

隨著新課程理念的逐漸深入，信息技術嵌入高中數學課程領域，必然會產生新的教學模式.本文是在新課程理念指導下進行教學模式探討與研究，具體從教育功能、教育變革等方面加以闡述.

一、新課程教學模式下高中數學課堂教育功能

1.有利于各種教學模式的整合

教學模式不能一成不變，要根據教學任務、教學目標制定不同模式，做到因地制宜.傳統課堂教學所采用的教學方法與手段已滿足不了現時日異更新的教學信息，學生也不再限于吸取課堂上所傳授的知識.所以，現代信息技術的引進是信息技術發展與時代發展的結果.把現代信息技術運用于日常課堂教學，可以使學生更直觀地理解與掌握數學知識，讓學生在有限的時間內得到更高提升.形勢的發展使我們意識到，當一種教學模式已不再“勝任”時，必將遭到淘汰，但并非一時間就會被取代，而是需要一個過程來為人們所接受并運用.新課程下教學模式的逐漸應用及深入，能更有效地整合現有資源與利用現有優勢.

2.有利于促進高中數學教師專業化隊伍建設

新課程理念下教學模式對數學教師提出了更高要求.首先，數學教師必須具有較好的教學能力及信息技術水平；其次，數學教師須具有較高的素質文化修養，對數學事件及問題有敏銳的洞察力；最后，熟練掌握數學教學課程中，哪一步適合于運用信息技術，用哪種教學手段能使教學效果最大化.由此可以看出，在這種新型教學模式下，實際上對教師隊伍提出了一個更高要求.因此，在高中數學教師中，適當地加強信息技術培訓是非常必要的，并且在培訓中，要把信息技術與相應的課程有機結合，以提高數學教師在數學教學中對信息技術的運用，達到提高教學能力的目的，使課程改革進程進一步加快.

3.有利于學生新的學習方式及習慣的養成

新課程課堂教學實現了以學生的自主性、能動性為主，以探索性學習為基礎，逐步形成動手實踐，合作交流、自主探索的新的學習方式.數學課堂的信息化教學要培養的是學生的信息素質和數學涵養，利用計算機技術作為數學學習的工具，來培養信息意識、情感，提高數學事件信息的獲取、處理、創新的能力，提高數學解題的應變能力.

二、新課程教學模式下高中數學課堂變革趨向

1.教師角色變革趨向

教師需要從傳統教育中“教書育人”的角色轉變為一名“研究型教師”.研究是一種態度.教師在教育生涯中需要不斷創新，而課堂教學是教師不斷通過創新教學方式和教學手段來實現自我價值的過程.教師不再孤立于課程之外，因為教師的教育過程和實踐本身就是一種課程開發和創新的過程.新課改強調課堂教學過程應該是師生積極互動、相互促進、共同進步的過程，我們要對學生的學習過程進行有效的監督，對學生的學習方法進行有效的指導.這就要求教師必須從“傳道、授業、解惑”的角色轉變為學生個性發展的促進者.教師是參與者，是“學長”.作為參與者，教師必須打破以教師為中心的局面，必須堅持“以學生為主體、教師主導”的課堂教學模式，構建和諧、民主、平等、合作的課堂，讓學生充分地、自由地表達自己的見解，鼓勵學生進行自主探究；教師要和學生一道去發現問題和尋求解決方法，與學生一起分享他們的感受和見解，并且勇于承認自己的過失和錯誤；教師要換位思考，不能以自我為中心，而要參與到學生各個環節的學習活動中去，多與學生交流和溝通，敞開自己的心扉，與學生共同探討問題.

2.學生角色變革趨向

學生角色轉變，是新課程改革一項十分重要的任務，是新課程改革取得成效的關鍵.與傳統教育相比，在新課程背景下，學生是自主學習者、合作學習者、知識探究者和社會實踐的積極參與者.由被控制者轉變為主動者，學生能有效地調節和反思自己的學習過程與結果，有效地監督和管理自己的學習時間、學習環境、學習狀態等.學生在日常的討論中，不同觀點的對立可以更好地引發學生的認知沖突，從而讓學生對事物有更加深刻的認識.與傳統學習相比，學生從封閉的孤獨的學習者轉變為開放的合作的學習者.合作學習是將個體間的差異當作一種教學資源，以達到集思廣益、取長補短、共同進步、協同發展的目的.

隨著數學學習環境的改變，我們的學習任務和目的也隨之變化.學生的學習任務有一定的復雜度且需要持續的學習時間，要成功地完成這種學習任務，需要學生延伸和拓展自己的思想.適當的具有挑戰性的學習任務應有足夠的難度，但又不致使學習者產生挫敗感，能激發學生持續學習的興趣；要求學習者在問題求解的過程中綜合運用跨學科的知識，要求教師運用綜合化的教學，通過項目或專題學習的方式，將基于問題的學習方式和課程內容整合起來.

（責任編輯黃桂堅）