誦讀

楊巧萍

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。這里的讀，是指以書本為憑借，入生之眼，入生之口，入生之心。這雖然是傳統(tǒng)的教學(xué)思想，但它說明了書讀得多，讀得好了，語文體驗(yàn)和感悟就會(huì)蘊(yùn)育其中，語文素養(yǎng)就會(huì)進(jìn)一步提高。然而，怎樣才能落實(shí)好誦讀教學(xué)呢？

一、“誦讀”要擺正位置

語文離不開誦讀，語文教師在課堂教學(xué)上，要以誦讀帶動(dòng)講解，以講解促進(jìn)誦讀，這樣才能使教學(xué)相得益彰，活躍課堂氣氛，誦讀之聲才能不絕于耳，達(dá)到沉醉其中的境界。要讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去識(shí)字悟義，讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀中去感受漢語特有的優(yōu)美表現(xiàn)力，讓他們?cè)诜磸?fù)誦讀中去理解文章的內(nèi)容、層次、主旨，讓他們?cè)诜磸?fù)的誦讀中去提升語言表達(dá)能力。

此外，對(duì)于一些應(yīng)掌握的語文知識(shí)，教師要隨著學(xué)生的誦讀給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，開拓其知識(shí)面，給學(xué)生的誦讀作有目的的引導(dǎo)；學(xué)生在誦讀過程中遇到疑難問題，教師也同樣應(yīng)給予疏通，以幫助他們排除在誦讀中的障礙，激發(fā)他們誦讀的激情；與課文有直接關(guān)系的、對(duì)學(xué)生起思想教育作用的作者、時(shí)代背景，與課文有關(guān)的資料，教師也應(yīng)作適當(dāng)?shù)慕榻B。這樣由誦讀帶動(dòng)講解，由講解促進(jìn)誦讀，講解和誦讀結(jié)合，語文教學(xué)就會(huì)顯得輕松融洽，教學(xué)效果就會(huì)更好。

二、 “誦讀”要講究方法

語文教學(xué)最忌的是“萬人一面，千課一法”地教，誦讀如果不分文體，不管長短，不辨善惡，一味地規(guī)定學(xué)生按同一模式去讀各類文章，那一定會(huì)使學(xué)生如坐針氈，越讀越煩，久而久之，就會(huì)失去讀書的興趣，更不用說去積累知識(shí)了。因此，誦讀一定要講究方法。例如，不一樣的文體，誦讀的規(guī)定就不一樣：

1. 說明文的誦讀。說明文的語言功能是對(duì)社會(huì)生活中各類問題的討論，語言表達(dá)上以邏輯性和形象性有機(jī)結(jié)合為基本特征。一方面，通過充足的事例、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评恚钊诵欧涣硪环矫妫膊慌懦匾母星橐蛩兀诶碇巧蠁l(fā)學(xué)生，在感情上打動(dòng)學(xué)生。例如，《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》《學(xué)會(huì)合作》等。這類文章一般不要求背誦，我們可以在朗讀上多下些工夫。在朗讀這類文章時(shí)，可以要求學(xué)生依照文章的思想脈絡(luò)，朗讀時(shí)聲音宏亮，剛勁有力，要把觀點(diǎn)的內(nèi)容和事件的特點(diǎn)，充分清楚地表現(xiàn)出來，以引起共鳴。

2. 小說、散文、通訊、報(bào)告文學(xué)等文體的誦讀。這些文體的特點(diǎn)是詞語材料、修辭方法的選用都比較廣泛，句式靈活多變，短句居多，適當(dāng)穿插長句，結(jié)構(gòu)自由。譬如，《草原》《安塞腰鼓》《三亞落日》《煙臺(tái)的海》《半截蠟燭》等。這類文章有的規(guī)定背誦（精彩片段），有的不規(guī)定背誦，但要反復(fù)朗讀，這可以訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語言文字由生疏轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀殻墒炀氜D(zhuǎn)變?yōu)樽杂X記憶。這也告訴我們，教師不講，學(xué)生就讀不懂，這種擔(dān)心是多余的。在誦讀這類文章時(shí)，語速或快或慢，語調(diào)或高或低，感情或飄柔似水，或激越奔放，或如泣如訴、或聲情并茂，學(xué)生要隨著字里行間情感的變化而變化。

3. 詩歌的誦讀，詩歌包括詩、詞、曲。詩歌的語言集中凝練，具有鮮明的韻律和節(jié)奏，優(yōu)美的詩歌還具有濃濃的抒情意味。“詩者，志之所言也，在心為志，發(fā)言為詩”。如《沁園春·雪》，無論是縱橫千萬里，大氣磅礴，曠達(dá)豪邁的寫景，還是上下幾千年，氣雄萬古，風(fēng)流豪壯的議論，無不抒發(fā)了作者對(duì)祖國壯麗河山的無限熱愛，表達(dá)了當(dāng)今革命英雄空前偉大的抱負(fù)和無比堅(jiān)定的信心。王勃的《杜少府之任蜀州》中，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”更是道出了古今中外上下幾千年人們的心聲。詩歌一般都規(guī)定背誦，在背誦時(shí)，教師就要抓住其韻律與節(jié)奏的特點(diǎn)，幫助學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地熟讀成誦，達(dá)到了解詩歌“志之所言”的目的，也激發(fā)學(xué)生熱愛語言文字的熱情。

其次，參與誦讀的人數(shù)也要靈活多變，或一人，或幾人，或小組，或全班；甚至還可分角色誦讀，比賽誦讀（含師生比賽誦讀）；如果有條件在課堂上播放誦讀的錄音帶或錄像帶，就更能使學(xué)生讀興大發(fā)。例如，在教《生命的壯歌》這一課時(shí)，我在課堂上播放錄音，同學(xué)們紛紛效仿，興趣盎然，讀出了故事情節(jié)，讀出了情感氣勢(shì)，形成了誦讀的高潮。所以，講究誦讀的辦法至關(guān)重要，決不能可有可無，隨隨便便。如果教師能根據(jù)“文”“人”“情”的不同，靈活采用不一樣讀法，學(xué)生坐在課堂上一定會(huì)感到如坐春風(fēng)。

總之，誦讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦學(xué)習(xí)語言文字的積極性。要把握一篇好文章的整體、提升寫作能力，語文教學(xué)一定要努力抓誦讀。如果離開了誦讀這個(gè)“本”而去大談“法”，就等于本末倒置。

（作者單位：興化市昌榮中心校）