言意兼得，語文課堂的回歸

顧春雨

“得言”，就是在閱讀教學中，引導學生積累言語范式，并且積累言語素材，以利遷移運用。形成組塊。“得意”，就是在閱讀教學中，引導學生披文以入情，披文以入境，緣文來悟道，緣文來體驗。

一、 在文本的“陌生之所”言意兼得

“陌生”，就文本語言而言，即是指那些對學生來說，從未見過，從未聽過，從未讀過，充滿著某種新奇感的語言文字。從某種意義上來說，文本中“陌生化”的語言現象，是教師、學生、文本之間的一次難得的言語“際遇”，珍視這些“陌生之所”，就能給予學生“言意”的熏陶。一位教師執教《爭論的故事》一課，通過標點的解讀，對文本的特殊言語現象進行解讀，讓人有耳目一新、言意兼得之感。

師：（出示倒數第2自然段的標點）這里有一個特殊的標點符號。

生：它比省略號多了六個點。

師：以前見過嗎？表示什么？當我們遇到生字新詞不理解，可以請教字典或者詞典；查標點符號就要找它了——《標點符號用法》。（出示：如果是整段文章或詩行的省略，可以使用十二個小圓點來表示。——《標點符號用法》）請一位同學來讀一讀。

師：因此，十二個點表示省略了一整段的內容，它也是一個自然段哦。標錯的同學趕緊改過來。全文有12個自然段。

師：為什么這里要省略一個自然段呢？

生：因為他們還在不斷地爭論下去。

十二個小圓點的省略號對于三年級的學生來說，絕對是一個陌生的文字現象，教者通過引導學生學習《標點符號用法》，讓學生知道原來這里省略了整個自然段，得出結論：爭論還在繼續，并在不斷升級，作者把后面的爭論省略了。在第二課時中，教者又將省略號進行補白，加劇了爭論的火藥味和激烈性，這個“陌生之所”言語所表達的形式，傳遞的內涵就這樣在不經意中言意兼得了。

二、 在文本的“絕佳之境”言意兼得

每個文本，都有其獨特的表達方式和語言特色，是它獨具魅力的地方，也往往是其秘妙所在，需要教師在細讀文本時，能透過字里行間，一只眼睛看穿文本內的“意”，一只眼睛留心文本外的“言”，在“言意”間穿行，捕捉住那些語文味道很濃又很特別的語言現象。在第二課時里，教者牢牢扣住爭論，抓反問句感受爭論的激烈，抓提示語、想動作表情讀出爭論的激烈。這反問句、提示語就是這個文本有別于其他文本的秘妙之處和絕佳之境，它們生動形象地再現了兄弟倆激烈的、無休止的爭論。該教師讓學生進行句式的比較，讀提示語，想動作表情，反復揣摩來體會爭論的激烈。就這樣，在課堂上，引導學生去探究發現這里的言語魅力，給學生帶來一番別樣的言語體驗，語文課的情趣味道濃了，同時也為后面的“得意”做足了鋪墊，使后面“意”的獲取水到渠成。

三、 在文本的“規律之處”言意兼得

閱讀教學中，我們要自覺地引導學生在具體的文本情境中，在“言意兼得”的閱讀過程中，適時且適度地把這些語言“規律”點到、點破、點透。有時候要點到為止，有時候要點破明了，有時甚至要達到點透運用的程度。在《爭論的故事》第二課時“感悟道理，拓展延伸”的教學中，一位教師是這樣設計的：

師：這個故事有趣吧，課文中的同學們也這樣認為，他們聽完這個故事，還紛紛談了自己的感受，是課文的哪些自然段寫的內容？

生：第6～9自然段。

師：（映示打亂順序的四句話）誰來讀？

師：怎么啦，有問題嗎？一起讀讀書上的四句話。（生朗讀）

師：同學們，哪種表達更好呢，為什么？

生：書上的表達效果好。同學們感受到一句比一句深刻。

生：先說說讀了故事的感受，再講講自己明白的道理，這樣寫更有條理。

在上述教學片段中，教師緊緊扣住文本中帶“規律性”的語言現象，引導學生經歷了一次“言意兼得”的閱讀歷程。對于課文結尾，同學們的爭論是有規律可循的，那就是語言的由淺入深，道理的步步深入。該教師故意將句子順序打亂，讓學生與原文進行比較，學生在比較中達成共識：課文先寫讀了故事的感受，再講講自己明白的道理，這樣寫更有條理。學生從文本的感性體悟，到語義的理性揭示，水到渠成。閱讀教學，就是要引導學生在這些“規律性”的語言現象中，既“入乎其內”得意，又“出乎其外”得言。

（作者單位：無錫市后宅中心小學）