初中思想品德課堂有效教學初探

苗倩蘭

摘 要：分析思想品德課存在的問題，并提出對策，使課內外形成合力，實現課程改革的目標，使思想品德課教學更具有特色、活力和效率。

關鍵詞：初中思想品德；有效教學；問題；對策

開展有效課堂教學一直是廣大教師追求的目標，新課程改革以來，特別是《義務教育思想品德課程標準（2011年版）》頒布以來，我們在教學上的探索取得了一系列成就，但我們更應該看到存在的問題，并能提出應對策略，為更好地實施有效的思想品德教學提供動力。

一、目前思想品德課存在的問題

課程改革的實施讓思想品德教學發生了深刻的變化，很多嶄新的理念被引入課程。如以學生為主體，教師為主導；拋棄傳統說教，提倡學生參與；實施學生體驗過程，重視知識接受過程；運用課件、電腦等多媒體教學技術，課堂現在是五光十色，異彩紛呈，最終，熱鬧開始，熱鬧收場。但同時我們也發現了課堂似乎少了些什么，存在著一些問題。

1.太多依賴多媒體技術，忽視板書

多媒體技術的運用確實給課程帶了很大改變，但并非是不需要板書?，F代多媒體技術擁有圖文并茂、聲像并舉、動態感好、信息量大等獨特優勢，為教學提供了創造性的平臺。優秀的多媒體課件不僅可以充實思想品德課的教學內容，豐富思想品德課的教學手段，還可以使課堂教學圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說教為形象演示，激發起學生的學習興趣，有效地突出教學重點，突破難點，將課堂教學引入全新的境界。

2.為了體現學生參與，“設問過度”

思想品德課的教學目的之一是讓學生掌握正確的思想觀念。于是有些思想品德教師的課堂成了“滿堂問”，將教學目標確定為標準答案的獲得而不是尋找答案的過程。許多毫無啟發性的問題充滿課堂，學生在教師“是不是”“對不對”等問題的牽引下，機械地、一步步地被教師帶進其預先設定的答案中。這樣的課堂教學忽視了學生的主體性，教學內容沒有經過學生一系列的質疑、判斷、比較、分析、概括、綜合等認識活動，學生的創新精神和創新思維就不可能形成。

3.小組互助學習，放任松散

小組合作學習是提高學生參與意識，讓學生體驗學習過程，提高學生學習興趣的有效途徑。課堂教學中教師應積極參與小組學習討論，消滅個性問題，收集整理共性問題，發現問題及時加以啟發誘導，發現不足及時彌補，發現成果及時肯定，發現優點及時表揚。針對共性問題展開討論研究，通過師生互動解決思維障礙，調動多種手段將課堂推向高潮。但實施小組合作學習后，部分課堂出現放任不管，或者學生只看熱鬧，沒有實效的現象，難以達成高效的教學目的。

二、提高有效教學的對策

在現實教學中，我們要如何避免這些問題，更好地實施有效的思想品德教學呢？只要我們教師用心，在教學中一定能發現解決問題的辦法。

1.合理利用多媒體技術

教師在教學過程中可以進行分組教學，分類指導，按不同層次提出要求，不搞“一刀切”。只要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面存在的不同情況，在課堂教學或個別輔導上注意揚長補短，愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，就有助于不斷提高學生學習的興趣和能力，使不同的學生都能在原有的基礎上有所進步和提高。使用多媒體輔助教學時，力求做到時間上有寬度、內容上有深度、活動上有廣度、效果上有信度。切忌該用而不用，不該用而濫用。在教學中，必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其他手段有機結合，才能優化教學過程，提高教學效率。

2.真正體現“學生主體，教師主導”的作用

傳統的教學無視學生主體意識的存在，不聽取學生的意見，只顧自己講得痛快，使課堂成為一言堂，缺乏民主的課堂氛圍。允許學生有自己的思考，有獨到的見解，盡管學生的說法不一定全面、準確，甚至是錯誤的，我們也要正確對待，鼓勵學生敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，敢于大膽創新。只有具備民主的教學作風，營造和諧的教學氛圍，才能打開學生的思路，挖掘學生的思維潛力，培養學生開拓進取的精神，充分發揮每一個學生的特長和優勢，促進學生發展自己的“個性”，真正使課堂成為人才自由成長的沃土，造就一批批積極進取，具有健全人格的新時代人才。同時教師有效地主導課堂才能讓教學不流于形式，讓課堂活力四射。

3.提升教師自身素養，多參與教學研討

思想品德是一門需要不斷學習的學科，它緊跟時代的發展，科技的運用，人文道德的建設步伐。如果我們教師不學習是無法教好學生的，是無法有效、高效開展課堂教學的。當然，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于更新的思維加工中，多參與教學研討才能夠集思廣益，取長補短，互助學習，才能成為促進教師專業成長的有力杠桿，進而完善教師的教學藝術和提高學生的學習效率。

總之，任何學科的教學都需要我們教師用心去教、用心體會、用心反思、用心交流。讓我們在實踐中開展有效教學，開展更具有特色、活力和效率的思想品德教學。

參考文獻：

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