農(nóng)村初中語文課外學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘與利用初探

葉久保

摘 要：就如何根據(jù)本校本地實(shí)際情況，發(fā)掘和利用本地資源，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)進(jìn)行了初步嘗試。

關(guān)鍵詞：初中語文；課外資源；探索

學(xué)生學(xué)語文，課堂教學(xué)固然是主陣地，但僅僅利用語文課本，只靠課堂教學(xué)，要全面、迅速地提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文素質(zhì)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議部分關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”中指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要努力開發(fā)，積極利用。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”為此，從2011年4月起，我們開始了思考和探索：如何從吳城這個(gè)千年古鎮(zhèn)的人文歷史和得天獨(dú)厚的自然資源等資源中，發(fā)掘與利用學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。在此基礎(chǔ)上，于2011年下半年，本人作為課題負(fù)責(zé)人，正式向省中小學(xué)課題基地辦申報(bào)立項(xiàng)《農(nóng)村初中生語文課外學(xué)習(xí)資源的發(fā)掘與利用》課題，并獲批準(zhǔn)。之后，我們將開展初步探索的一些做法做了歸納整理。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

2011年4月，我們印制了《吳城中學(xué)學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)資源利用情況調(diào)查表》，發(fā)至各班。表中設(shè)置了“除課堂學(xué)習(xí)以外，你通過哪些途徑和方法獲得語文知識(shí)，提高語文能力？”和“你認(rèn)為課外時(shí)間，今后可以通過哪些渠道能較快地提高語文水平？”兩個(gè)問題。

從學(xué)生的回答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)途徑和方法概念的認(rèn)識(shí)是有限的，把語文學(xué)習(xí)方式僅僅理解為“看”和“讀”，理解為從“看”和“讀”中獲取知識(shí)，提高閱讀能力。只有為數(shù)很少的學(xué)生理解到口語表達(dá)也是語文能力，如，回答“在與老師、同學(xué)和其他人的接觸中學(xué)習(xí)語文（學(xué)習(xí)口語表達(dá)）”，而在課外語文學(xué)習(xí)途徑方法中，自覺學(xué)習(xí)寫作的情況幾乎沒有。還有相當(dāng)多的學(xué)生，語文課外學(xué)習(xí)的意識(shí)都沒有，簡(jiǎn)單理解為做語文課外（家庭）作業(yè)，沒有什么別的途徑和方法。

學(xué)生的認(rèn)識(shí)是片面的，他們不知道語文學(xué)習(xí)既有獲取信息（看、聽和讀）的方面，又有傳達(dá)信息（說和寫）的方面，還有搜集、整理信息等方面。學(xué)生的認(rèn)識(shí)問題，需要教師在課堂教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有意識(shí)地加以講解和引導(dǎo)，幫助他們提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，明確語文學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)他們課外語文學(xué)習(xí)的自覺性，拓展語文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

對(duì)于問題二我們也作了相應(yīng)的歸納分析。學(xué)生的“建議”，大都積極有效。這些“建議”不是給別人提的，是給他們自己提的，如何落到實(shí)處，需要教師設(shè)法引導(dǎo)和幫助。有些是他們自己無法做到的，需要教師或?qū)W校為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境。當(dāng)然，也有學(xué)生提出“請(qǐng)老師補(bǔ)課”，這是對(duì)語文課外學(xué)習(xí)資源發(fā)掘與利用的一個(gè)誤解，認(rèn)為語文課外學(xué)習(xí)資源的利用，就是語文課堂學(xué)習(xí)的延伸，這也需要教師予以正確引導(dǎo)，幫助他們提高認(rèn)識(shí)。

二、近一年來的探索

與城市相比，農(nóng)村學(xué)生語文課外學(xué)習(xí)資源相對(duì)匱乏。如何根據(jù)本校本地實(shí)際情況，發(fā)掘和利用本地資源，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。一年來，我們做了一些有意義的嘗試。

1.將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)尤其是德育活動(dòng)緊密結(jié)合起來

吳城地處國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)鄱陽湖西濱，是該湖的核心區(qū)域。這里風(fēng)光旖旎，景色迷人，是世界著名六大濕地之一，是鳥的天堂，候鳥樂園。學(xué)校與保護(hù)區(qū)建立長(zhǎng)期而穩(wěn)定的合作聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)德育活動(dòng)和語文實(shí)踐的環(huán)境，開展豐富多樣的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

去年冬季，組織學(xué)生開展冬令營(yíng)，實(shí)地觀看候鳥生活環(huán)境及其棲息情況，了解鳥類生活習(xí)性。教師指導(dǎo)觀察，并要求學(xué)生做觀察記錄。回來后，寫參觀感受。在活動(dòng)中教學(xué)生觀察，教學(xué)生寫作。

今年2月2日是世界濕地日，3月22日是世界水日，要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料，撰寫板報(bào)稿，以班為單位，以年級(jí)為組，開展板報(bào)評(píng)比活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、寫作和編報(bào)能力。

4月1日至7日是我省第31屆愛鳥周，我們又與吳城保護(hù)站聯(lián)合組織學(xué)生開展“愛鳥護(hù)鳥觀鳥，共享和諧之美”主題教育活動(dòng)，參觀標(biāo)本館，觀看宣傳片，聽講座。之后，舉行題為《愛鳥周，我認(rèn)識(shí)了____》征文競(jìng)賽。讓學(xué)生在“看”和“聽”中獲得信息，在“寫”的過程中，鍛煉表達(dá)、輸出信息的能力。也由對(duì)保護(hù)區(qū)對(duì)鳥類的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

3月份，結(jié)合學(xué)雷鋒活動(dòng)月，組織學(xué)生觀看故事片《雷鋒》，了解雷鋒的成長(zhǎng)歷程和雷鋒的故事。然后，開展《雷鋒》電影觀后感寫作比賽，讓學(xué)生受到心靈洗禮的同時(shí)，提高觀察和寫作能力。

4月份，開展《幸福中國(guó)》課外讀書活動(dòng)，首先要求全體學(xué)生通讀，在此基礎(chǔ)上，舉行演講比賽、讀書心得征文競(jìng)賽，讓學(xué)生在受到德育教育的同時(shí)，提高閱讀能力，鍛煉口頭（口才）和書面表達(dá)能力。

2.成立吳城中學(xué)學(xué)生文學(xué)社

為激發(fā)學(xué)生觀察生活、學(xué)習(xí)寫作的積極性，培養(yǎng)和提高這些方面的能力和文學(xué)素養(yǎng)，我們成立“吳城中學(xué)學(xué)生文學(xué)社”。通過舉辦講座、指導(dǎo)寫作等系列活動(dòng)，給學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)寫作的平臺(tái)。同時(shí)，創(chuàng)辦社刊《蘆筍》，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，進(jìn)行校內(nèi)交流，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。

3.開展中華文化弘揚(yáng)活動(dòng)

此類活動(dòng)，主要有中華經(jīng)典詩文誦讀活動(dòng)和寫字訓(xùn)練活動(dòng)。以班為單位，利用“閱讀”和“寫字”課訓(xùn)練，學(xué)校每學(xué)期舉行一次誦讀比賽和寫字比賽。通過競(jìng)賽，有力地推動(dòng)了活動(dòng)的開展，激發(fā)了學(xué)生的“讀”“寫”興趣，也取得了明顯的成效。

我們的課題研究還在探索和實(shí)驗(yàn)中，預(yù)期會(huì)取得更大成果。

2012.6

（作者單位 江西省永修縣吳城中學(xué)）