關注課堂發言，提高學習效率

錢燕京

怎樣關注和培養學生上課專心傾聽、積極發言的好習慣，使他們主動參與到課堂學習中來呢？我覺得不妨從以下兩個方面著手：

一、 關注學生發言的常態

關注常態，就是教師對課堂上學生學習、發言的情況要做到心里有數：哪些學生是專心聽講、積極參與的；哪些學生是游離在課堂之外，漫不經心的，教師要注意積極喚回這些學生的注意力，調動他們的積極性，讓他們也主動參與到課堂學習中來，避免課堂成為少數人的課堂。所以，教師要采用積極的評價方式，調動學生的積極性，讓每個學生都投入到有效的學習中去。

1. 發揮自我評價的作用。我告訴學生，一個人最了解的應該是自己，自己的學習狀態怎么樣，自己的心里應該很清楚，只有那些上課真正專心的同學，才能取得優異的成績。我教給他們一個方法：在不影響自己專心聽講、積極發言的前提下，數數自己這節課共舉手幾次，發言幾次，每節課下課以后問問自己，這節課我專心聽講了嗎？積極的自我評價能有效地促進學生養成專心聽講、積極發言的好習慣。有的學生下課后常常高興地跑來告訴我，這節課自己舉了幾次手，發言了幾次，我也常常高興地表揚他們，鼓勵他們堅持下去。

2. 教師適當的獎勵。我常常準備一些小獎品，表現特別好的同學，或者進步特別大的，我就適當地進行獎勵。得到老師獎勵的學生常常是高興得無法形容，這對學生學習積極性的提高起到了積極的作用，使其他學生心生羨慕，也希望得到老師的獎勵，從而激發這部分學生的上進心。

實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

二、 關注學生發言的心態

課堂上，我鼓勵學生要積極舉手發言，善于表達自己的觀點，樂于表達自己的觀點。經過兩個多月的努力，學生們的積極性調動起來了，課堂上舉起的小手慢慢地多起來了，課堂不再冷場。但每次點名一個學生站起來回答問題的瞬間，我同時看到了許多失望的眼神，還能聽到有的學生不由自主發出的失望的嘆息，甚至摻雜著一絲不滿。這個現象，讓我意識到，做教師的不能光想著鼓勵學生多發言，卻忽略了更多渴望發言，卻始終得不到發言機會的受傷的心。那些舉手卻沒有被老師叫到的學生，一次得不到回應沒事，兩次得不到回應沒事，可三次、四次呢？這份渴望終將會變成失望，到那時，再多的鼓勵也將無濟于事了。所以，教師在指名請學生回答交流的時候，一定要關注到每一個學生，盡量去回應每一份渴望。我常常在表揚同學們發言很積極的同時，再詢問一句：“這節課，還有誰沒發過言的？把手舉高點！”當然，舉了手卻沒有被老師叫到，這樣的現象也是難免的。有的學生很積極，小手總是高高地舉起，恨不得老師每次都叫他，不叫，就有情緒。這樣的學生，老師一定要注意課后引導，讓他知道，他積極的舉手，老師每次都看見了，老師會在心里默默地表揚，記住他的好表現，但全班有幾十個學生，機會屬于每一個同學，不可能專屬于他一個人，也要給別的同學機會。這樣一說，這位學生就釋然了，既不影響他積極地舉手，也不會有不滿的情緒，在別人回答時，還學會了專心地傾聽。

當然，課堂上也有個別因為性格或者其他方面的原因，從來不舉手發言的學生。教師千萬不要放棄他們，也要積極地去引導。比如，我班的小許就是這樣的一個學生。課堂上，從來不見她舉手。于是，我總是主動地選擇一些簡單的問題讓她回答。可是，每次一叫她，她就滿臉驚慌地站起來，嘴巴閉得緊緊的，一個字也不肯說，哪怕是復述或者朗讀一句最簡單的話。學生告訴我，小許從一年級時就是這樣的。怎么辦呢？為了能讓她開“金口”，我從課堂外開始親近“討好”，拉近師生間的距離。每次見到她，我都笑臉相迎，說幾句親昵的話。一開始，沒反應；慢慢的，有了不自然的笑容；再后來，見到我的時候，臉上就開始有了自然的笑意，性格慢慢地在變得開朗，主動舉起小手了！有一次，和她媽媽電話交流的時候，她媽媽也十分高興地跟我說，女兒今天回來很高興，她說今天上課時發言了兩次呢！我想，在她的心中，此時一定充滿了對學習的熱情。

寫到這兒，我想起了《小紅花的背后》中的一句話：“我們面對的是一個個等待滋潤的孩子，每一個靈魂，無論其智力高下，都應該得到尊重，得到溫煦的照耀，從而讓每一個孩子的心中，都能生長出鮮艷的花朵，而不是陰暗角落里的毒蘑菇。”

（作者單位：無錫師范附屬小學）