傾聽

王成

不久前，我公開執教四年級《黃河的主人》一課，課堂上幾處“小風波”，使我深深地感受到，尊重學生必須重視他們的發展需求，重視他們的表達權利。而尊重學生的第一要義是傾聽，只有傾聽學生的聲音，才能讓小語課堂煥發出德性之美。

一、 傾聽翅膀的拍打聲

在學習課文第3自然段的時候，有一位男生主動舉手，站起來朗讀了這一段文字，他讀得很投入，試圖表現作者當時發現羊皮筏子上竟然有人的驚訝感覺。可能有點緊張，讀到“六”這個字的時候，他分不清聲母是邊音還是鼻音。這個“六”字在該段中出現了三次，連續的讀音混淆引起一陣騷動，有不少同學捂嘴在偷笑，還有幾個膽大的甚至交頭接耳，他們邊笑邊學著這位男生的錯誤發音。男生的臉刷的一下紅了，他勉強繼續讀下去，卻變得有些結巴，當他哆嗦著讀完最后一句時，幾個膽大的同學“哄”的一下發出了笑聲，剛才課堂營造的讀書氛圍蕩然無存。我突然想到，應該先鼓勵一下這個有點尷尬的小男孩，于是，我微笑著向他點點頭，對他說：“聽得出來，你剛才的朗讀很努力。老師相信剛才的朗讀與平時的朗讀相比較，一定有進步，是這樣嗎？那我們就應該給他——”頓時，班上響起了熱烈的掌聲。于是我再次面對他說：“剛才讀到第二個‘六的時候，讀的就是正確的。其實，只要你站起來放松點，老師相信你還會有更大的進步，是嗎？”他再次讀了一遍，果然好多了，雷鳴般的掌聲再次響起。

我很慶幸當時讓同學們鼓了兩次掌，這兩次掌聲，肯定了別人的進步，是對別人的鼓勵；同時蕩滌著鼓掌者的心靈，是對自己的警示。當學生做出了超乎我們想象的事情時，不要一味地責怪他們，而要試著鼓勵他們多努力。如果一味地約束與管教，學生剛張開的翅膀就會被迫收起來，得不到應有的鍛煉，試飛的結果就是失敗。

二、 傾聽生長的拔節聲

當教學到體驗乘客感受這一環節時，我拋出一個話題：“坐在這羊皮筏子上會是什么感覺？讓我們一起去看一看乘客的感受吧！”話音剛落，就看到一只小手迅速揮舞起來，同時伴隨著激動的聲音：“老師，我坐過，我坐過，一點也不……”“你坐過的感受等會兒再說，我們先來看看文中乘客的感受。”我當即打斷了該生的插嘴，因為我備課時查閱了大量的資料，曉得現在黃河上的羊皮筏子成了一些旅游景點的漂流項目，從安全角度考慮，漂流的河段水勢都非常平穩，根本沒有讓人害怕的感覺。要是請這個插嘴的學生發言的話，必然會沖談文中艄公的形象，違背我課前制定的核心教學目標。

看到該生悶悶不樂的樣子，在課堂行將結束的時候，我決定臨時改變自己的結束語。我說：“古來多少筏子客，空留白骨在河灘。隨著交通運輸業的發展，古老的羊皮筏子已經不再成為渡河的交通工具，而變為一些旅游景點的漂流項目，那艄公還能稱得上是黃河的主人嗎？這個問題留給大家先思考，下一節課我們再討論，屆時；請我們那位已經體驗過‘黃河第一漂的同學現身說法，談談自己的感受。”當說完這一番話宣布下課的時候，我發現那位插嘴被打斷的學生的眼中，又開始閃爍著興奮的光芒。

師生對話所要求的并不是形式上的平等，而是實質的平等，對話共同尋求的是理解、移情或者贊賞。它總是始于對某種不確定性的東西的探討，而學生本身就是不確定的，充滿了可能性，正如課堂上那個插嘴的同學的表現。

傾聽學生生長的拔節聲就是要傾聽不一樣的聲音，傾聽充滿個性的聲音，傾聽思考的聲音，這些聲音才是同學們真正的訴求。

三、 傾聽自由的呼吸聲

課堂上，學生自己讀書思考，小組交流過后，一位男同學積極地站起來要求代表小組發言，他讀的句子是：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩！不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！當讀到省略號的時候，意想不到的事情發生了，這個男孩子發出了“嗯——”的聲音，引得全場師生忍俊不止。讀完后我相機問道：“你為什么在讀到省略號的時候‘嗯呢？”“因為作者看到上面有人后很吃驚，他很想看清到底有幾個人，可是一時又看不清，于是他就努力地看，這里的‘嗯就表明他在努力去看。”話音剛落，全場師生對該生的精彩回答給予了熱烈的掌聲。我接著說：“是啊，作者此時簡直不敢相信自己的眼睛，他定睛去數到底有多少人，越數就越——”“吃驚！”我相機請其再讀讀這段文字，果真在讀“一、二、三、四、五、六”的時候，他朗讀的聲音越來越大，朗讀的速度越來越快，讀畢又一次博得大家的掌聲。

我終于明白，課堂上放手給學生，還他們一片廣闊的天地，他們會給我們無限可能的精彩。放手，源于對學生最誠摯的愛。只有本著對“生命自由”的渴望，帶著滿腔的真愛與寬容，才能傾聽到學生自由的呼吸聲。

（作者單位：南京市宇花小學）