例談語文教師語言中的瑕疵

陳金蘭

小學低年級學生正處于語言學習成長期和模仿期，教師的教學語言對學生語言學習起著重要的作用。但是，筆者發現有些教師的語言存在瑕疵，現舉三例和大家探討。

一、要“兒童化”，但不能忽略“語文味”

【案例】 課堂上教師提醒學生集中注意力。

師：小眼睛看哪里？

生：小眼睛看老師。

師：小小手放哪里？

生：小小手放放好。

師：小小背怎么做？

生：小小背挺挺直。

【分析】 低年級學生有自己的思維模式，教師成人化的語言、成人化的說話方式影響著語文課的教學效果。因此，有些低年級教師就根據學生說話的特點，模仿他們說話的語氣，用他們能理解的“兒童化”的語言來調動學習興趣，保證教學順利進行。但在實際教學中，容易出現諸如“小小背怎么做” “小小背挺挺直”等語法混亂、用詞不當、柔軟纏綿的“娃娃腔”。這些語言容易“先入為主”， 對規范剛入學學生的語言學習產生負面影響。因為在認知心理上，“首應效應”的影響是極大的，如果第一次沒有說準確，將來要糾正就很困難。因此，教師在關注低年級教學語言“兒童化”的同時，不能忽略其“語文味”。我們要恰當使用兒童化語言，規范表達，流暢明晰，用“語文的方式教語文”，在“潤物細無聲”中培養學生的語言能力，讓學生從小就浸潤濃濃的語文味。

二、表揚要有實效，不能刻板化

【案例】 教師讓學生“開小火車”認讀生字“雨”，第一個學生讀道：“雨，雨，下雨的雨。”其余學生鼓掌三下，并豎起姆指：“棒棒棒，你真棒！”第二個學生讀道：“雨，雨，大雨的雨。”學生再次鼓掌：“棒棒棒，你真棒！”……

【分析】 在倡導尊重、賞識學生的理念下，常聽到低年級語文課堂上“棒棒棒，你真棒！”響成一片的情景。這些表揚節奏明顯，動作整齊劃一，儼然訓練有素。看似表揚，實質有表無揚，無論是受表揚的學生還是為別人鼓掌的學生，均難以看到一絲真心實意的笑容。如此一味的、廉價的、一而再、再而三的表揚，使表揚演變成為一種例行公事，失去其應有的生命力，學生對此形成的成功體驗顯得虛假，落入形式主義泥潭。

于永正老師在回憶自己的從教經歷時，也曾深情地說：“教育的第二個名字叫激勵，激勵是有學問的，要有針對性的，要真誠、動情。”比如教師說：“你不但回答正確，而且語言干凈，幾乎沒有一個多余的字，也不需要再添一個字。”這樣的語言，學生能聽懂，知道好在哪里，而且對其他同學也有啟示作用，具有明確的導向性。比如教師說：“你讀書的時候，全班同學聽得是那樣認真，知道為什么嗎？”這樣的語言包含對良好的學習習慣和愛讀書的學生鼓勵與評價，于無形中激勵著學生。

三、要引領，不要壓抑學生

【案例】 教師提出一個問題，“能回答的小朋友請舉手！”于是，課堂上小手林立。學生們的目光追隨著老師，身體不由自主地跟著老師打轉，小嘴里發出“我來！”“我來！”的喊聲，恨不得教師一下能叫到自己的名字，有時甚至憋不住搶著答了。課堂上如此熱鬧、喧嘩，學生們如此熱情配合教師，冷不丁教師臉一沉說道：“我喜歡坐得端正的小朋友來回答問題！”“我喜歡舉手舉得好的小朋友來說！”這種半路緊急剎車式的“我喜歡……”讓學生措手不及，他們只得眼巴巴地盯著老師，乖乖坐正、規矩舉手。眼見老師還在找“乖孩子”，心急的學生只好把手敲得“咚咚”響，他們自然得不到老師的提名，只好灰心地回到“標準狀態”，高漲的學習熱情被澆得漸漸熄滅。

【分析】 由于低年級學生情緒易外露，自制力較差，而教師急于想維持安靜的教學秩序，使預設順利進行，于是，在不自覺中運用指令性語言，充當著“發號施令”者。殊不知，教師的這些“指令”抹殺了學生的情緒體驗。如果教師在學生熱情高漲的時候，突然改用指令式語言或慍色淡語來組織教學，學生會很敏銳地覺察到，教師其實是在“把自己當作小小孩看待”，如同在演戲，想讓課堂安靜就安靜，想熱鬧就熱鬧，并沒有真正地融入情境之中，即使有些情感投入也是虛假的，教學效果自然大打折扣。教師的話固然管住了課堂紀律，卻壓抑了學生的積極性。因此，教師在課堂上的教學語言一定要充滿情感，要全身心地融入文本，入境入情，觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，唯有如此，才能讓課堂教學有效、高效。