淺談中職生口語交際能力的培養

盧海文

當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，勢必會在現代生活中處處碰壁。口語交際能力的培養，已經刻不容緩，勢在必行。《語文課程標準》也明確地提出了培養學生口語交際能力的目標，可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出新的挑戰，也是為了適應時代發展的要求。因此，我在平時的教學中很重視對學生口語交際能力的培養。我注重以激發學生主動、積極的交往情緒為基礎，以促進師生之間的交流為手段，以提高學生的口頭表達能力為目標，培養中職生的口語交際能力。

一、以游戲激發興趣

人交流最主要的手段是口語，口語表達能力的強弱就直接關系到交流的效果。因此，口語表達能力的培養就顯得尤其重要。而中職生的學習能力普遍低下，接受能力也較差，口語能力也較低，甚至個別學生常常“金口難開”。從教十幾年，我深諳“興趣是最好的老師”，在教學中，我針對中職生的特點，采用形式多樣，內容靈活的方法，如自由聊天、猜謎語、成語接龍、即興演講等等進行口語教學。比如，在本學期開學的第一節課，我結合學生剛過新年不久，紅包收獲不少的現實，開展了“我的紅包我做主”的自由聊天活動，讓學生各抒己見，暢所欲言，談論對紅包的支配的問題。然后我再談自己的正確支配紅包的幾點建議：買急需買的東西，存起來，留作第三年頂崗實習時的備用資金或作為畢業后的一筆小小的創業資金。此類有趣的教學活動，讓學生們雀躍不已，連平常不大開口的也搶著發言了。另外，在每節語文課前的五分鐘，我都會跟學生們來一個五分鐘成語接龍的比賽。這些活動充分激發了學生的興趣，調動了他們學習口語交際的積極性。

二、在討論中訓練學生的思維能力

不少中職生不善于表達，特別是汽修專業男生。他們的思維認定：我是學習技能的，沒必要學習文化課。所以學生普遍懶散，作為教師，就應創設學生喜歡的情境，讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達，使他們能無拘無束地進行口語交際。比如，我會在汽車美容方向的班級課堂中拋出問題：“畢業后，你要開一個汽車美容中心，你認為怎樣才能讓更多的人關注美容中心，通過什么方式吸引更多的車主。”讓學生討論。因為是學生感興趣的專業話題，結果全班男生個個爭先恐后地發言，不到十分鐘，就說出諸如：選擇合適的地段開設美容中心、發傳單、登廣告、開業大優惠，等等點子。此外，在班會上，我也盡可能地讓學生自由發言。這樣，不但活躍了學生的思維，而且大大提高了學生的口語交際能力。

三、在閱讀課中鼓勵學生發表意見

在閱讀課中，師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。通常的課堂提問，多數是教師問什么，學生就答什么，再也不肯多說一個字。為了改變此現狀，我向學生提出：正確的答案不止一個，你想什么就說什么，愛說什么就說什么，只要言之有理均可。例如，在上《我愿意是急流》時，在熟讀詩歌，分析了課文后，我給機修班的男生們設置了拓展問題：你心目中的她應該是怎么樣的？作為一名即將進入社會的中職生，你認為一個有擔當的男子應該具備什么樣的條件（或品質）？在得到老師的鼓勵后，男生們一個個爭先恐后地談自己的見解，課堂氣氛一下子活躍起來。通過這種方式，既拓展了學生的思維，又鍛煉了學生的口頭表達能力，且能緊扣問題，達到閱讀教學中所應達到的目標。

四、在聽說訓練課中鍛煉學生的口頭表達能力

上好聽說訓練課，對積極有效地促進學生的口語交際能力十分重要。為防止上課時無事可說的現象，在課前我預先布置任務：可以看看電視，閱讀報紙，或向父母詢問或談近段時間發生的新鮮事。比如，我讓學生各自談談寒假里的見聞感想。有些男生興致勃勃地說起寒假里代表本村參加籃球比賽的事情。而當有的說到自己村里的人們沒事可干聚眾賭博的違法行為時，其他同學都紛紛表達了憎惡之情，有位極少發言的男生竟然發出“賭是一把雙刃劍、小賭怡情大賭傷心”的感慨。真的不得不讓人刮目相看。一節聽說訓練課，因為有了充分的準備，學生們在課堂上講的內容讓人耳目一新。在評價時，學生對此并不膽怯，大膽地表達自己的想法和意見。一節課下來，說的同學說得精彩，聽的同學聽得津津有味，評的同學見解精辟，學生們在聽、說、評中不同程度地提高了自己的口語交際能力。

五、演講促進學生口語交際能力的提高

新學期開學，要重新選班干部。為了提高學生管理班級的責任感，同時也讓他們有機會鍛煉自己的口語能力，作為班主任的我，提出了一個要求：參加競選的同學要準備一段3分鐘的競選演說，表達自己的愿望以及當選后在工作、學習等各方面的表現。經過十分鐘的準備后開始有學生走上講臺，發表自己的演說。高大的雷同學第一個站起來一拍胸脯道：“我從小學開始就是學校籃球隊的成員，新生杯籃球賽的冠軍有我的汗馬功勞，如果我當選了，我會讓我們班奪取更多的冠軍，選我做體育委員，準沒錯！”話音剛落，全班就報以熱烈的掌聲。經過三十分鐘的激烈競選，班上有過一半的學生鍛煉了自己的口才和膽量。

此外，在班會活動中，我盡可能多地讓班干們來組織，適當的時候則給予必要的指導和點撥，讓學生在自己的主持與老師的指點中不斷鍛煉自己的口語交際能力，不斷發現自我，超越自我。

六、在社團活動中培養學生口語能力

口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園生活的各方面，并走向社會。為了讓學生得到充分的鍛煉，我采取了以下這些途徑。

（一）鼓勵學生參加學校的各種社團，如小品社、文學社、禮儀隊、武術隊等，通過這些社團活動，增加學生與陌生人的交往頻率，促進口語的提高。比如班上的林嬌同學參加學校的禮儀隊，經常在隊長的帶領下，參加諸如社會團體、政府等部門的禮儀活動，如參加橫縣舉行的每年一度的全國茉莉花節等。通過這些活動，大大提高了學生的綜合社交能力。

（二）鼓勵學生多與家長溝通。90后的中職生，個性張揚，在網絡如此發達的21世紀，較以往的孩子多了更多了解外界的途徑。正因為如此，也導致了他們對父母的忽略，對親情的淡薄。有位家長說到自己的孩子，除了打電話要生活費，平時幾乎不會跟父母溝通。此外，個性彰顯且處在叛逆期的學生在學習、生活中也難免會和家長有矛盾。當學生把煩惱向我傾訴后，我在做學生思想工作的同時，先讓學生試著和自己的父母溝通。再有，提醒學生在節假日時別忘了在電話中給遠方的父母一聲問候，一些祝福。通過親情溝通，也增強了學生的口語能力。

口語交際能力，是中職生進入社會前的必不可少的能力，也是語文課程的主要目標之一。提高學生的口語交際能力的方法是多樣的，途徑也各不相同，教育工作者應該認真分析學生的現狀，充分挖掘教學資源，從平時的教學單元著手，積極鼓勵每一位學生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，激發學生內在發展動力，促進其不斷進步，實現自身價值，讓每一位中職生成為想交際，會交際，樂交際的人。

參考文獻

蔣玉萍.新課程校本教研問題與指導[M].西安：陜西師范大學出版，2005.

（責任編輯韋淑紅）