讀出來的語文效果

黃鵬

朗讀在語文課堂教學中是不容忽視的重要環(huán)節(jié)之一，大綱明確指出：“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情操的作用，應指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，注意培養(yǎng)朗讀的興趣。”在語文教學中采用多種方式進行朗讀教學，能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力。

然而，我們也不難看到目前初中語文課堂上存在的幾個問題：一是朗讀目標不明確。有些課堂，聽來書聲瑯瑯，看來熱熱鬧鬧，其實，學生心中一片茫然，因為教師在讀前并沒有提出明確的朗讀目標和要求。二是朗讀引導沒有循序漸進。教師只一味強調(diào)“讀出課文的情感”，但沒有遵循“讀準——讀通——讀流利——讀出感情”這樣的一個訓練過程。三是朗讀評價走形式。教師只是草草作評，沒有指導學生互相評價、自我評價。

如何提高學生的朗讀水平，發(fā)揮讀在語文教學中的作用呢？筆者認為教師應科學地設(shè)計朗讀教學，并有的放矢地落實到教學當中。朗讀設(shè)計應注意以下幾個方面：

一、明確訓練目標。朗讀目標訓練可以從整個學年、學期、單元、篇目上制定，既有長遠目標，也有短期目標，每個階段要達到怎樣的效果，教師應做好計劃。目標的確定應當循序漸進，要求應由低到高。朗讀目標大體可分為三個層次：一是準確流暢。即要求學生讀準字音、讀暢句子段落，這是朗讀訓練的初級目標。二是技巧恰當。即要求學生在停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等朗讀的技巧上處理較為恰當，這是朗讀訓練的中級目標。三是情感自然流露。即能熟練地運用各種朗讀技巧，有感情地進行朗讀，這是朗讀訓練的高級目標。學生一旦掌握前述的朗讀技巧后，便能舉一反三，觸類旁通，課堂教學自然就達到一定效果。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀情境。一是多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學。課堂上有效地運用現(xiàn)代手段進行朗讀指導，可達到事半功倍的效果，如朗讀朱自清的《春》時，可出示春草、春花、春雨等各種生機勃勃的圖片，配上春天特有的鳥聲、雨聲、流水聲及悠揚的樂聲，讓學生如同沉浸在春的世界里，課文自然不講自會。二是范讀的魅力是無窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是激發(fā)學生朗讀欲望的催化劑，它能讓學生透過教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達的情感并產(chǎn)生共鳴。例如，我在講《出師表》一文時，不是用太多的講解，而是身著正裝，表情嚴肅，深沉地朗讀，讓課堂沉浸在悲愴與深情的氛圍中，學生自然就把握了作者的主要情感。

三、采用多種形式。朗讀形式不是單一的，為激發(fā)學生們的朗讀興趣，可根據(jù)課文特點選擇不同的朗讀訓練方法，對學生的自主訓練作不同的設(shè)計，如齊讀、小組朗讀、領(lǐng)讀、對讀、賽讀、分角色朗讀、表演朗讀、示范朗讀、模仿朗讀、錄音朗讀、品讀、美讀等等。（1）齊讀。這種方法在初中占壓倒優(yōu)勢，可以使整個教室充滿瑯瑯書聲，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益，但過于頻繁齊讀易導致會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓，千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。（2）小組朗讀。小組全體成員參與，可分段接讀，也可小組內(nèi)自行組織朗讀，還可以通過比賽的形式來進行，教師做好“服務性”指導調(diào)控工作。（3）分角色朗讀。設(shè)計小品表演形式，或模仿人物語言進行朗讀，既可以活躍課堂，還可以讓學生更好地掌握課文中人物的性格特點。（4）模仿朗讀。以教師或朗讀水平比較好的學生的朗讀為示范，學生進行模仿性朗讀訓練。通過示范者聲情并茂的朗讀，能激發(fā)學生的朗讀情感和朗讀欲望，并能為學生的朗讀練習提供一個范本。（5）品味朗讀。即邊賞析邊朗讀，在朗讀中品味，在品味中朗讀。在這個過程中，語感得到了深化，朗讀技巧得以運用，課堂教學效果更佳。

四、注重朗讀評價。《義務教育語文課程標準》強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。”評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察。語文課堂上，朗讀評價包括學生本人的自我評價、小組對個人朗讀效果的評價以及教師的評價。朗讀評價內(nèi)容主要包括自主朗讀的能力及朗讀技巧兩個方面。評價形式有課堂即興評價和階段性總體評價兩種，即課堂上可設(shè)置個別朗讀、賽讀等方式，由學生或教師進行當場點評，讀得好的地方，不足之處，應該怎樣讀更好，這是探討式的評價。階段性的評價可采用不記名評價，發(fā)民意測評表，對學生在一定的學段里朗讀是否有進步，學習自主性怎樣，朗讀的技巧是否掌握等方面進行測評，然后指出每個學生努力的方向，以鼓勵其進步。當然，評價要以激勵為主，肯定學生的進步與成功，使學生體驗到成功的快樂，以進一步激發(fā)學生的朗讀訓練動力。

（責任編輯韋淑紅）