如何讓文言文教學更加亮麗

韋月秀

眾所周知，中學階段的文言文教學無論是就傳承華夏的文化經典而言，還是就高考而言，都是很重要的。而目前大多數高中生對文言文缺乏學習興趣。這與教師的教學密切相關，在教學中，教師習慣于先引領學生逐字逐句地翻譯課文，再在此基礎上講解文章的內容。殊不知，這種一廂情愿的“老師教，學生聽”的教學模式，吃力不討好而且效率低下，怎么能實現文言文的教學目標呢？

為改變文言文教學的這種現狀，激發學生學習文言文的興趣，提高文言文教學的效率，教師應該力求讓文言文教學這道風景更加亮麗起來。筆者結合自己的教學實踐，總結出以下幾種方法。

一、抓好朗讀環節，培養文言語感

學習文言文，首先就得過朗讀這一關。“書讀百遍，其義自現”，只有反復朗讀，才能領會文章的要義。我們要求學生讀準字音，注意停頓，讀出情感語氣，讓學生在讀中理解文意、品味情感、提高語言感悟能力。教師要做好指導，每次的讀都要有明確而具體的要求。

二、抓好教學重點，指導學生理解課文

文言文教學的重點是既要抓文言詞匯、句式的積累，又要抓文章結構內容、藝術形式的賞析。

入選高中教材的文言文大多具有很高的文學價值，如《赤壁賦》《陳情表》《報任安書》《歸去來兮辭》等。如果僅僅從字詞句上作些肢解式的翻譯，把文質兼美的課文分解成支離破碎的古漢語知識，就毫無美感了。因此，指導學生對文本作適當的鑒賞、評析，讓學生體味文中感情，領悟文中旨意，欣賞文中意境，理應成為文言文教學追求的最高境界。

三、抓好學生學習方法的指導，引導學生學會遷移

由于學生對古代文化和特殊的句法現象不了解，就無法自己理解文意，更無法與作者的意趣產生共鳴，因此，更需要教會他們學習的方法。如：

（一）采取“課內文言文，學生自己講”的方式學習，試著把課堂交給學生。將班里的學生分成幾個學習小組，上課前，把課文的翻譯任務布置給某個小組，由小組長指派組員承擔課文中部分段落的“講授”任務，讓該同學提前“備課”。課堂上，就讓學生依次走上講臺，把自己備好的課在班上講解，完成“講課”任務。這個過程，學生鍛煉了膽量，提升了能力，更是高興地當了一回老師。講完后，讓其他小組成員點評。之后，留出幾分鐘讓學生們小組交流，大膽質疑，并嘗試釋疑。對于學生不能解決的疑難，教師可適時引導、點撥、答疑。這樣不僅調動了學生的積極性、主動性，更是充分踐行了“自主、合作、探究”的學習理念，學生學習文言文的興趣也日漸濃厚起來。實踐告訴我們：學生自主學習，學習效果顯著。因此教會學生自主學習很重要。

（二）教師精講，重點要突出。教師的講要突出三個重點——常用詞法、特殊句式、古代文化知識，以促使學生文言知識系統化，積累常用文言詞匯，掌握文言詞法、句法的規律。實際上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，加上教師適當講解和點撥，學生是能達到大體疏通文意的要求的。

（三）講要講透，還要學會遷移。要求學生必須掌握的知識點，務必講透。如古漢語中的詞類活用現象和賓語前置句、判斷句、狀語后置句等句式特點，要學會歸納整理，促使學生掌握的文言文知識條理化、系統化，并由此產生領悟和聯想，能夠觸類旁通，從而提高自學能力，并實現文言文閱讀能力的遷移。

“教是為了不教”“立足課內，延伸課外”，文言文教學的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法。教師既要鼓勵學生自己閱讀課外文言文，還應選擇一些與課文有關的，難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到學以致用的目的。

（四）要養成良好的做筆記的習慣。學習文言文，做筆記尤為重要。教師可以指導學生準備一些本子，記錄常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等，記錄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在略懂大意的基礎上反復朗讀，在讀中加深理解，這是學習文言文的基本方法，更是提高文言文閱讀能力的重要途徑。

此外，還應優化課堂教學，采用靈活多樣的教學方式，激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。如教師示范背誦、學生限時背誦比賽、分角色朗讀、討論會、課本劇表演、牛刀小試續寫或仿寫等，這些教學方式學生的參與度高，參與面廣。事實再次告訴我們：學生自主學習，學習效果確實顯著。

總之，文言文教學應該致力于激發學生的求知欲，提高文言文教學效果，培養學生閱讀文言文的能力。只要我們注重培養學生自主學習的能力，在教學實踐中勇于探索，就一定能讓文言文教學這一道風景更加亮麗起來。

（責任編輯韋淑紅）